鄒凌菲

[摘要]中、小學英語教學的銜接包括英語口語、詞匯、語法和閱讀四個模塊的銜接。教師應(yīng)以激發(fā)學生學習興趣為指導，利用相關(guān)英語教學軟件，整合課內(nèi)外資源，注重學生現(xiàn)有知識和教材，有針對性地安排和教授五、六年級的教學內(nèi)容，為學生進入初中后學習英語打下基礎(chǔ)。本文主要從中小學英語教學的差異、中小學英語教學銜接的問題和中小學英語教學銜接的有效策略三個方面探討了小學英語教學與初中英語教學的銜接問題，闡述了教師如何幫助學生順利、自然地完成中小學英語學習的銜接。

[關(guān)鍵詞]小學英語;初中英語;教學銜接

在長期的教學實踐中，很多教育工作者提出：決定中學生英語學習水平的一個重要因素是教師能否做好小學與初中之間的英語教學的銜接。通過近年來對小學英語教學和初中英語教學的研究，我們發(fā)現(xiàn)，許多剛進入初中的學生在學習英語時會有很多問題，是因為他們無法適應(yīng)教學方法的轉(zhuǎn)變和英語難度的增加，尤其是七年級下學期，英語兩極分化現(xiàn)象很容易出現(xiàn)。

一、小學與初中英語教學差異分析

小學生在學習階段的生理和心理發(fā)展是一個由弱到強的過程。小學生的學習主要以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣為主，經(jīng)過六年的成長，初中學生已經(jīng)能夠系統(tǒng)地學習英語知識。因此，這兩個時期的英語教學存在著明顯的差異，反映在以下幾個方面：

1.英語教學目標和課堂模式的差異

小學生處于兒童期，學習自主性較差，更多依賴教師和家長，因此，小學英語教學模式以“導”為主，在教學過程中，教師經(jīng)常采用情境引導法，通過情景對話加強語言知識訓練。在整個教學過程中，以提高學生進行日常英語對話的能力為目標，以游戲、歌謠和歌曲等形式呈現(xiàn)，其趣味性強。而初中英語教學強調(diào)的是詞匯應(yīng)用、句型轉(zhuǎn)換、語法和閱讀教學，其主要目的是提高學生英語閱讀理解和思考的能力。與小學相比，教學過程枯燥乏味，教學內(nèi)容復雜多樣，趣味性弱。

2.英語教材內(nèi)容不同

小學英語教材以日常對話為主，內(nèi)容豐富，趣味盎然，所涉及的詞匯比較簡單;但中學英語教材內(nèi)容卻加入了大量的詞匯和語法，并注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，學生的學習難度也較大。如果小學和初中之間的銜接做得不好，很容易影響學生學習英語的信心，導致學生學習英語動力不足。

3.學生個體水平存在差異

不同的學校、不同的教師教學方法、不同的學習環(huán)境、不同的學生對學習內(nèi)容的理解會導致學生英語成績的巨大差異，到了初中階段，學生的英語水平會有很大的個體差異。教師必須對每個學生的英語水平、英語學習習慣等有深入的了解。在這種情況下，才能做好小學英語教學與初中英語教學的銜接，否則，很容易導致英語學習的脫節(jié)。

二、小學與初中英語教學銜接存在的問題

1.學生實際的英語水平并沒有達到小學目標的要求

由于不同地區(qū)和學校在教學進度、師資水平上的差異，學生的英語學習受到限制，以致最終學生的英語水平?jīng)]有達到預期的效果。事實是，在實際的英語教學中，小學英語教師真正關(guān)注的是學生的口語表達，而對學生的知識能力掌握并不了解。大部分小學英語教師實際的教學過程并沒有遵循計劃的路線，而是偏離了它，許多目標都難以實現(xiàn)。在英語教學中，許多小學教師認為有些比較困難的問題到了初中自然會進行詳細講解，這就導致學生英語學習目的性差、習慣性差。

2.初中教師和小學教師之間的交流較少

隨著一貫制學校的逐步減少，小學和初中的課堂差異性越來越明顯。初中教師不了解小學，小學教師不了解初中，包括不了解學生的心理特點、學生的認知規(guī)律和中小學課堂的差異性。中小學教師在各自慣性的四維空間里認認真真教書，卻無法站在對方的位置去考慮，這使得許多學生難以在短時間內(nèi)接受新的教學模式，從而導致兩極化的出現(xiàn)。

3.小學和初中對英語的教學評價模式存在差異

在小學英語教學中，學生筆試較少，農(nóng)村規(guī)模以下學校甚至沒有英語測評，實際評價是以學生的一貫表現(xiàn)、英語應(yīng)用和課堂積極性為依據(jù)。在評價初中英語教學時，需要以學生的筆試為主要參考，以了解學生的實際學習情況為觀測。卷面題有許多方面的測試，包括分析、應(yīng)用、理解和總結(jié)，一張筆試卷將涵蓋所有詞匯、句型、語法、閱讀和寫作的知識點，需要知識體系健全、分析理解能力合格才可完成評價測試。

三、促進小學與初中英語教學銜接的有效策略

1.口語表達教學不能脫離音標教學和語音教學

音標教學是英語教學的基礎(chǔ)，它能有效地提高學生的自主學習英語詞匯的能力。掌握音標拼讀的方法，就如同掌握了一門語言的核心，詞匯學習就會更加容易。教師在國際音標的教學中要扎實，依托課本詞匯和閱讀詞匯，讓學生了解各個音位的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法，反復操練。此外，在日常教學中，也要注意重音符號的教學，尤其是元音的教學。更重要的是，學生可以結(jié)合發(fā)音記憶單詞，從而達到說出就能寫出的效果。

為了能夠達到較好的記憶目的，語音教學和語調(diào)教學成為英語教學中一個重要的組成部分。引導學生正確朗讀，提高語音語調(diào)是英語教師在教學需要中特別關(guān)注的問題。在多年的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生是因為英語說得好才記得好。在課堂上，教師應(yīng)多指導學生讀文本，模仿標準發(fā)音。利用豐富的多媒體資源來引導學生模仿朗讀，成為教師積極探索的重要方向。教師應(yīng)該適應(yīng)信息發(fā)展的大趨勢，在豐富的多媒體資源的幫助下，選擇和使用一些合適的應(yīng)用程序，幫助學生以學生喜歡和有效的方式糾正發(fā)音和語調(diào)，說地道的英語，從而促進學生對英語學習的熱愛。

2.夯實詞匯教學

詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)。詞匯學習的效果直接影響到學生的聽力、閱讀、語法和寫作等各方面的學習。小學高端和初中入學年級的詞匯教學基本分為兩個部分，一個是課堂詞匯教學，另一個是課外詞匯教學。因此，教師應(yīng)明確本階段學生應(yīng)掌握的詞匯水平，尤其是核心詞匯。對于詞匯的學習目標必須從聽、讀、寫和使用四個方面同步開展。課堂上，教師要結(jié)合發(fā)音規(guī)則、事物聯(lián)想、近義詞同音詞轉(zhuǎn)換等諸多方式，引導學生加強詞匯記憶，定期檢查學生的詞匯掌握程度。擴大詞匯量主要是滲透到課外閱讀教學中，這就要求學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣，教師可以推薦簡單易懂的英語繪本教材，鼓勵學生閱讀，并要求學生記錄他們認為有用或有趣的單詞。

3.將語法教學融入到對話教學中

由于缺乏語言環(huán)境，語法學習對中國英語學習者來說是非常必要的。只有了解各種語言現(xiàn)象背后的規(guī)律和原則，學生才能運用語言知識。然而，對于小學生和初中入學的學生來說，枯燥的語法教學只會讓他們覺得一頭霧水。因此，對于五、六、七年級的學生來說，通過直觀的描述和大量的例子來記憶和運用語法知識才是良策。只有反復練習，學生才能掌握和正確使用目標語法。重要的是，教師應(yīng)該盡量避免枯燥的“語法課”，避免“填鴨式”的教學，讓學生掌握語法的定義和現(xiàn)象，可以通過創(chuàng)造情景對話，模仿訓練讓學生感知語法現(xiàn)象，總結(jié)語法知識，通過感知、理解和記憶后加以應(yīng)用。

4.分級閱讀教學

教師可將小學和初中銜接的英語閱讀分成三個等級：一級閱讀目標主要在五年級達成，即讀文章找主旨。通過課內(nèi)外閱讀學生熟悉的文本，找到文章的主題句，以選擇和判斷的形式理解文章，忽略文中生詞;二級目標主要在六年級達成，即讀文章學概括。通過在文章中找到核心句，改寫核心句（人稱、時態(tài)、句型）以理解文章含義，猜測文中生詞;三級目標主要在七年級達成，即讀文章填關(guān)鍵信息。通過閱讀，整合學過的詞匯，將不完整的文章填寫完整，進而將詞匯、句子、對話和語法教學加以整合，從而提高學生的綜合運用能力。通過三個閱讀等級的不斷突破，使學生順利度過小學初中銜接的轉(zhuǎn)變期，進而提高英語學習的效率。

實踐證明，英語學科教學要以課程理念為核心，反復遞進式發(fā)展，銜接即是讓學生無跨越感地適應(yīng)，從而進一步提高。教師應(yīng)探索在英語教學模式下發(fā)展課程設(shè)計的原則和要求，提高專業(yè)素質(zhì)和教學水平，最大限度地發(fā)揮開放式問題和體驗活動的作用，提高學生在課堂上的參與度和積極性，從而讓學生順利地從小學英語學習過渡到初中英語學習當中來，學會銜接和過渡即是學會適應(yīng)和發(fā)展。

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（責任編輯 史玉英）