李士賓

[摘要]現(xiàn)代化多媒體教學手段集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種信息于一體，有很強的真實感和表現(xiàn)力，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學中能給人耳目一新的感覺。多媒體這一現(xiàn)代信息教育技術引進課堂教學，極大地活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學生的興趣，提高了課堂教學效率。但過分強調多媒體的作用，崇尚工具性，追求規(guī)范化、完整化、單一化的教學模式，也會導致學生人文素質的失落。小學語文教學中，如何興利除弊，揚長避短，提高課堂效率，是教師不斷追求的目標。

[關鍵詞]農(nóng)村學校;語文教學;多媒體手段

隨著教育改革的不斷深入，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育發(fā)生了天翻地覆的變化?，F(xiàn)代化教學手段如多媒體教學等，也廣泛運用在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的課堂。電腦、投影儀、電子白板等各種先進的科技手段，不斷改變著老師們的教學方式。面對新的變化，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線教師，不斷學習多媒體技術，在語文教學中恰當運用多媒體教學手段，能收到可喜的教學效果。如何運用好多媒體進行教學，更好地提高課堂教育教學質量，這需要每位教師斟酌運用現(xiàn)代化教學手段，揚長避短，趨利避害，達到最佳的教學效果。

一、現(xiàn)代化教學手段運用的現(xiàn)狀

興趣是最好的老師，教師要善于利用多媒體創(chuàng)設情境，使學生迅速進入教學情境，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，以拉近學生與語言文字間的距離。圖象語言與文字相結合易于激發(fā)學生學習興趣和思考動機，從而保證教學計劃的順利完成。語文教學手段的現(xiàn)代化，強化教材內容的真情實感，使知識變抽象為形象，化疑難為淺易，能深化學生從感性到理性的認識。因此，利用現(xiàn)代化教學有利于加強學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，圖文并茂視聽結合的教學手段，能增加學生學習的興趣，有利于增強學生的記憶力，達到非常好的教學效果。利用新穎的多媒體教學手段，豐富了課堂教學內容。

實際教學當中，一些教師課堂上過分依賴課件，不能隨機應變，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更，課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調整自己的思路，隨機應變因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件左右了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的人機交往所取代，它妨礙了師生課堂情感的互動。一堂成功的語文課，不僅是通過科學的方法讓學生接受教師傳授的知識，還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)，讓學生領悟語言藝術的魅力。激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠科學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉浸于字里行間，流連于墨韻書香，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得智慧啟迪。

在古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，同時，又無法替代語文教學本身。教師盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力和聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置，它的一切設計都應為教學服務，而不能替代教學。

有的教師往往抱著每堂課都要用到課件的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，不辨別課件的好壞，拿過來就用，必定產(chǎn)生不良后果?，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，它是凝聚著制作者的教學思想、教學策略、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，學習對象不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。濫用多媒體有時不僅達不到目的，反而沖淡了教學的重點，降低課堂效率。所以，多媒體教學手段的運用必須要時機得當。一般運用多媒體的最佳時機應該是在突出文本中的重點詞句，幫助解決教學中的難點，對學生的情感起推波助瀾的作用等方面。

二、語文教學中運用多媒體應采取的策略

多媒體作為現(xiàn)代教育技術，可以給學生提供形象、直觀、生動的視覺畫面和悅耳舒心的聽覺刺激，把一些教學內容直接呈現(xiàn)在學生面前，課堂教學形象、生動、新穎、趣味。生活在農(nóng)村的學生普遍接受的外界信息少，對學習知識充滿渴望，課堂上只是干巴巴地由教師講知識，無疑與學生未來的發(fā)展脫節(jié)。因此，農(nóng)村教師應該努力掌握運用多媒體教學設施，從發(fā)展學生的耳目心思手足入手，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效果。

1.用多媒體創(chuàng)設教學情境

在學習寫景一類的課文時，如《美麗的小興安嶺》，同學們朗讀課文，小興安嶺一年四季都是美的，怎樣能讓學生感受到并能聲情并茂地朗讀出來呢？教師出示多媒體課件錄制的《美麗的小興安嶺》的紀錄片，讓學生“身臨其境”，感受小興安嶺春夏秋冬四季的美麗景色，再帶著感情去讀課文，學生對課文的理解會更加深刻。又如《富饒的西沙群島》，體會它的美麗富饒。家住農(nóng)村的學生很少見到海，更別說體會它的美麗富饒，教學時怎樣突破這個難點？教師運用恰當時機播放《西沙群島》的紀錄片片段，讓學生直觀欣賞美景，看到豐富的物產(chǎn)，能真正體會出“美麗的西沙群島一半是海水，一半是魚”的特點。

2.幫助學生突破學習上的難點

在語文教學中，常會遇到一些難懂的詞。教師善于運用多媒體手段，能起到事半功倍的效果。如講授《長城》一課，“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“氣魄雄偉”等詞語，學生從字面上不好理解，通過看錄像，感受到長城的雄偉和壯觀，自然就理解這些詞了。在教學《五彩池》一課時，為讓學生充分體會五彩池的美麗與神奇，教師可先讓學生仔細默讀課文2、3自然段，邊讀邊畫出自己認為能表現(xiàn)出五彩池神奇的句子。畫出來后，出聲讀一讀，一邊讀一邊想象一下描繪了一幅怎樣的景象，再讓學生把找出來的句子讀給小組其他成員聽，并結合自己在生活中見到的水池，談一談體會到的五彩池的神奇景色。最后是集體交流，學生在交流時，教師及時展示五彩池的美麗圖片及相關的文字說明，多媒體課件圖文并茂的教學使學生充滿興趣，幫助學生突破難點，掌握不易掌握的知識。

3.優(yōu)化語文課堂教學內容

多媒體可把某些抽象的文字具體化，彌補學生表象中的空白。如教授《鯨》這篇課文時，從鯨的大小、進化和生活習性等幾個方面來介紹鯨。對于鯨的大小、鯨的生活習性，學生可以通過對文字的閱讀理解想象感受，但對鯨的進化過程的介紹卻很抽象，學生難以形成較生動清晰的認識，這是學生學習課文中的一個難點。在教學這一課時，把鯨的動態(tài)進化過程用動畫演示出來，學生一下子就看明白了，輕松地闖過難關。

4.把課內知識引向課外拓展延伸

現(xiàn)代化的教學手段擴大了語文知識視野，能發(fā)展學生的語文智能，加大了語文課堂教學的知識容量，豐富了教學內容，還拓寬了教學效果反饋的渠道，為更有效地進行聽說讀寫訓練開辟了廣闊的領域。如講《黃河象》這篇課文時，通過對一具大象骨化石的介紹，讓學生接觸到了一個新的科學領域：化石。僅僅通過這篇課文的學習，還遠遠不能讓學生了解到化石的神奇和它在科學研究方面的巨大作用。在教學中，教師激起了學生對化石的濃厚興趣，然后鼓勵他們利用網(wǎng)絡資源搜尋更多關于化石的文字、圖片的介紹，不僅開闊了學生的視野，豐富了知識，對課文也有了更清楚的理解。這樣，學生利用網(wǎng)絡，學會動手查找學習資料，學習閱讀課外知識，這正是新課標對語文教學的要求。

以上案例只是代表了語文教學中極少的一部分，從中總結出的得失利弊也不全面，但它們反映了當前語文教學中運用多媒體取得的主要成績和出現(xiàn)的一些典型問題。希望廣大語文教育工作者能在教學中不斷總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，使多媒體教學手段發(fā)揮它對語文教學最大的正面效果。

參考文獻：

[1] 朱京曦.多媒體教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，? 2017.

[2] 熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2016.

（責任編輯 史玉英）