摘 要：高中課堂測(cè)評(píng)材料是學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)的重要手段，測(cè)評(píng)結(jié)果能及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，以便于學(xué)生自查和教師調(diào)整優(yōu)化。高中地理課堂教學(xué)因地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，測(cè)評(píng)材料中情境案例和探究素材的選擇應(yīng)該符合高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。因此，高中地理課堂測(cè)評(píng)材料在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循科學(xué)思想。本文從學(xué)科科學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，提出從概念落實(shí)、邏輯訓(xùn)練、雙基落實(shí)和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題等四大方面對(duì)高中地理課堂測(cè)評(píng)材料設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行探究，得出良好的課堂測(cè)評(píng)材料要選擇合適的情境與邏輯素材，促進(jìn)學(xué)科基本概念的落實(shí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，貼近高考指揮棒，發(fā)揮學(xué)科教育的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂測(cè)評(píng);邏輯素材;概念;雙基;結(jié)構(gòu)不良

1、課堂測(cè)評(píng)材料的概念和科學(xué)特點(diǎn)

課堂測(cè)評(píng)材料是指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在一堂課中使用的促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固章節(jié)內(nèi)容的材料總稱。[1]是教師在教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和采用各種方法表收集、分析有關(guān)數(shù)據(jù)信息的系統(tǒng)化的過(guò)程。構(gòu)建良好的課堂測(cè)評(píng)材料是促進(jìn)高中地理課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)升華，高中地理課堂形成性評(píng)價(jià)的重要方式。2017課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“有效評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)高中地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑”[2]，課堂測(cè)評(píng)材料應(yīng)該基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利于地理學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)的素材。其應(yīng)該具有以下科學(xué)特點(diǎn)。

1.1利于科學(xué)思想的形成?？茖W(xué)思想是指在各種特殊科學(xué)認(rèn)識(shí)和研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的、能夠發(fā)現(xiàn)和解釋其它同類(lèi)或更多事物的合理觀念和推斷法則，它對(duì)進(jìn)一步的、更廣泛的科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐具有導(dǎo)向作用。美國(guó)國(guó)家研究院及資源局地理學(xué)委員會(huì)等在1997年發(fā)布的《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)—與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)》一書(shū)中認(rèn)為，地理學(xué)概念和思想，需要重新被重視[3]。

1.2利于邏輯思維養(yǎng)成。邏輯素材是學(xué)生邏輯思維能力建構(gòu)的重要載體，在高中地理課堂上體現(xiàn)為課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是要進(jìn)行學(xué)習(xí)的特定課題或主題。它是一種載體，通過(guò)它達(dá)到正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中列出的關(guān)于知識(shí)、技能和態(tài)度方面的目標(biāo)。學(xué)生需要在通過(guò)探究的基礎(chǔ)上，引入更加復(fù)雜和抽象的概來(lái)獲得[4]。

1.3注重“雙基”鞏固。雙基包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)科存在的科學(xué)基礎(chǔ)，包含地理概念、地理原理、地理關(guān)系等知識(shí)的解釋?zhuān)炯寄苁菍W(xué)科所需要習(xí)得的方法和技能以及學(xué)科思維等的集合，包含地理讀圖、析圖，地理分析方法等。

1.4關(guān)注結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題空間是否明確，定義結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、中間狀態(tài)至少有一個(gè)不明確的問(wèn)題。地理課堂的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題在提出和設(shè)計(jì)上是基于地理學(xué)科邏輯，基于學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯和真實(shí)的地理情境，激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣，提升學(xué)生地理思維品質(zhì)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。

2、高中地理課堂測(cè)評(píng)材料素材來(lái)源的科學(xué)性

2017課標(biāo)明確規(guī)定了核心素養(yǎng)內(nèi)容及其培養(yǎng)途徑。通過(guò)教學(xué)基本理念培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要求，主要具體包含：（1）促進(jìn)培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng);（2）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;（3）強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;結(jié)合上述，高中地理課堂測(cè)評(píng)材料設(shè)計(jì)的科學(xué)路徑主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

2.1利于建構(gòu)的邏輯素材。邏輯指的是思維的規(guī)律和規(guī)則。邏輯素材及促進(jìn)思維和規(guī)則建構(gòu)就是構(gòu)建內(nèi)容的相互聯(lián)系，這要比分離的知識(shí)更容易用于遇到新的情況。

2.2普適且具有發(fā)展性的科學(xué)概念?？茖W(xué)概念就是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反應(yīng)，是人們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的一種產(chǎn)物，是組成科學(xué)知識(shí)的一個(gè)基本單元，是形成科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一個(gè)基礎(chǔ)。地理概念是理解地理學(xué)的細(xì)胞和支架，是認(rèn)知地理環(huán)境的窗口和根基和學(xué)生地理素養(yǎng)的核心組成?？茖W(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程。核心概念及進(jìn)展過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與他們?cè)谛Ｒ约半x開(kāi)學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象，這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念。[4]作為科學(xué)范疇之一的地理學(xué)，應(yīng)依據(jù)大概念的建構(gòu)原則，促進(jìn)高中地理教學(xué)大概念的建構(gòu)。

2.3利于雙基鞏固。高中地理基礎(chǔ)知識(shí)，包含概念、原理、聯(lián)系等知識(shí)的解釋?zhuān)炯寄苁菍W(xué)科所需要習(xí)得的方法和技能以及學(xué)科思維等的集合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能可分為感性地理知識(shí)和理性地理知識(shí)[5]。1

2.4利于鏈接教學(xué)情境。高中地理教學(xué)情境分為真實(shí)情境和科學(xué)情境兩類(lèi)。不同的情境在運(yùn)用是依據(jù)不同地區(qū)和不同年齡心理特征而進(jìn)行選擇?！稇椪隆分赋銮榫车倪x擇依據(jù)不同地區(qū)的教育哲學(xué)。真實(shí)世界的課題會(huì)引出學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。將新出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的概念，用到新的情境之中，并且與用于解釋這些情境的其他概念相連接。這也與皮亞杰“認(rèn)知、圖示、同化、順應(yīng)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式有共同之處。

2.5便于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的生成。在地理教學(xué)中，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，更切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理價(jià) 值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下價(jià)值追求為導(dǎo)向，以較好體現(xiàn)地理教育的培養(yǎng)理念。

（1）通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣。結(jié)構(gòu)不良問(wèn) 題設(shè)計(jì)要有吸引學(xué)生關(guān)注的真實(shí)情境，要充分體現(xiàn)目標(biāo)不確定、有多種解決方法等結(jié)構(gòu)不良特征。（2）通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題提升學(xué)生地理思維品質(zhì)。站在地理思想方法的高度，用系統(tǒng)的、綜合的思維靈活 而深刻地思考世界，創(chuàng)造性地解決有關(guān)地理問(wèn)題。初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、中間狀態(tài)至少要有一個(gè)不明確，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)具體情境，從多個(gè)角度分析，考慮多個(gè)可能，尋找不同路徑，提出多種解決 方法，以提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性。（3）通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題設(shè)計(jì)要選取自然、社會(huì)等真實(shí)素材，并對(duì)這 些素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，保持其足夠適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性， 促進(jìn)學(xué)生與真實(shí)情境之間持續(xù)而有意義的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方法遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

3.結(jié)論與建議

課堂測(cè)評(píng)材料是高中地理課堂將知識(shí)點(diǎn)升華的重要途徑，也是高中地理課堂形成性評(píng)價(jià)的重要方式。在新時(shí)代的課標(biāo)中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“有效評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)高中地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑”，課堂測(cè)評(píng)材料應(yīng)該基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，緊跟高考指揮棒，形成接地氣、有效率的學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)訓(xùn)練素材。本研究等到的主要結(jié)論與建議包含以下四個(gè)方面：（1）合理選擇測(cè)評(píng)材料試題情境，以構(gòu)建合適的教學(xué)邏輯素材;（2）測(cè)評(píng)材料利于促進(jìn)地理大概念的形成，并能夠有效延展到其他概念的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用中;（3）測(cè)評(píng)材料注重連接高中地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)核心素養(yǎng)能力引導(dǎo);（4）適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)不良問(wèn)題設(shè)計(jì)。

注 釋

感性地理知識(shí)包括，地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理分布。理性地理知識(shí)能包括，地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因。

參考文獻(xiàn)

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