王海林

摘要：時(shí)代的發(fā)展對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新課程改革全面推行的大背景下，如何將核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)之中，理應(yīng)成為廣大教學(xué)工作者當(dāng)前重點(diǎn)思考和研究的問題。下面，本文就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從數(shù)學(xué)意識的形成、思維能力的發(fā)展和數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)三個(gè)維度，對核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透途徑作以分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生活;合作;應(yīng)用

究其本質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦宰鳛榻鉀Q實(shí)際問題的基本思路，而絕非以計(jì)算與解題作為終極目標(biāo)?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終以新課改理念為指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將核心素養(yǎng)各要素潛移默化、潤物無聲地滲透于課堂教學(xué)之中，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。

一、立足生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步形成數(shù)學(xué)意識

所謂“數(shù)學(xué)意識”，是指一種可以讓學(xué)生從本質(zhì)上去看待和分析數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)直覺。只有擁有良好的數(shù)學(xué)意識，學(xué)生才會(huì)有意識地透過數(shù)學(xué)的表象，從客觀事物的本質(zhì)出發(fā)去理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量與空間關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于立足現(xiàn)實(shí)生活向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，以使學(xué)生在對“生活中的數(shù)學(xué)”進(jìn)行思考的過程中逐步形成數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維。

以“勾股定理”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生對勾股定理進(jìn)行了探究與證明之后，我立足現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“小明的媽媽買了一臺29英寸，也就是74厘米的電視機(jī)。小明量了電視機(jī)的屏幕后，發(fā)現(xiàn)屏幕只有58厘米長和46厘米寬，他認(rèn)為是售貨員搞錯(cuò)了。你同意他的想法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生對此看法不一。于是，我向?qū)W生解釋道：“74厘米的電視機(jī)是指電視屏幕對角線的長度是74厘米，同時(shí)屏幕的邊框遮蓋了一部分，實(shí)際測量也會(huì)有一些誤差。同學(xué)們，你能運(yùn)用所學(xué)知識來驗(yàn)證小明的猜想是否正確嗎？”如此，通過立足現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生逐漸形成一定的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維。

二、轉(zhuǎn)變觀念，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便從根本上背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)而更無從談起學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，要想切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就必須要從傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式中走出來，并借助合作學(xué)習(xí)這一形式來引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識，以此來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在探究“全等三角形的判定條件”時(shí)，我先是與學(xué)生一同回顧了全等三角形的概念和性質(zhì)。之后，我利用課件向?qū)W生出示了兩對只有一個(gè)角相等和只有一條邊相等的三角形，并詢問其是否全等。很顯然，學(xué)生齊聲說道：“不全等！”于是，我追問道：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來畫一畫、比一比、量一量，通過動(dòng)手操作來對全等三角形的判定條件進(jìn)行合作探究。如此一來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動(dòng)和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、學(xué)以致用，指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了“應(yīng)用”與“實(shí)踐”，而絕非以應(yīng)試作為終極目標(biāo)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對所學(xué)知識加以運(yùn)用實(shí)踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)完“數(shù)據(jù)的收集與表示”這部分內(nèi)容之后，我讓學(xué)生以小組為單位，在課下對全班學(xué)生日常生活中的水資源浪費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，并與其他小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交換，進(jìn)而根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。之后，針對調(diào)查結(jié)果中涉及人數(shù)最多的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象提出杜絕或減少該浪費(fèi)現(xiàn)象的措施。這樣，既深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)水意識，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，學(xué)生也可對本班同學(xué)的生日月份進(jìn)行調(diào)查，并借助適當(dāng)?shù)姆绞綄⒌玫降慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，同時(shí)對以下問題進(jìn)行思考：哪個(gè)月出生的人數(shù)最多？哪個(gè)月出生的人數(shù)最少？你還能從統(tǒng)計(jì)表中得到哪些信息？通過對問題的思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，又使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，為使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，教師就必須要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識加以靈活運(yùn)用。同時(shí)充分利用好課堂教學(xué)這一媒介，通過分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各要素落實(shí)的有效途徑來將其納人課堂教學(xué)目標(biāo)，以獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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