和仕美

摘要：隨著時代的發(fā)展，“啞巴英語”已遭淘汰，英語的口語交際能力日益凸顯，如何提升小學生的英語口語實踐能力，筆者從方式、方法、有效性等方面進行了思考與闡述

關鍵詞：小學生年齡特點;敢說;想說;會說

葉圣陶先生曾說：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可想而知，口語實踐能力在小學階段是多么地重要，而英語作為全球使用最廣泛的語言之一，其口語交際能力的提升就顯得更為重要了。

如何提升小學生的英語口語實踐能力，我進行了一番思考與實踐探索，認為主要還是從激發(fā)學生興趣入手，遵循語言學習的規(guī)律，培養(yǎng)學生敢說、想說、會說。

一、“敢說”，這是提升小學生英語口語實踐能力的前提。

說話能力是每個孩子原本就具備的基本能力。但是非母語的說話并不是每個人與生俱來的。說得對還是不對，是否能表達清楚自己的意思，是否會被別人嘲笑，這些都是阻礙孩子“敢說”的因素。加上一直以來傳統(tǒng)應試教育的影響，孩子“說話”能力沒有得到充分的發(fā)展，所以，教師要采取各種措施，加強小學生“敢說”能力的培養(yǎng)。

小學生有著其強烈的年齡特點，因為“童心未泯”，所以他們的可塑性特別強，好奇心特別重，表現(xiàn)欲特別旺。讓小學生“敢說”，我認為，“興趣”是關鍵。英語課標提出：“語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性?！焙⒆釉陂_口說的初始階段，我們要保護他們的積極性，教師要包容，鼓勵，不可太早地給予否定的評價，在說的過程中，允許孩子說錯，另外，切不可一開始就設門檻，提出過高的要求，讓孩子們望而生畏。

[案例]

三年級的孩子第一次上英語課，特別期待，他們懷著渴望的心情望著臺上的英語老師……

老師：英語很難嗎？不，一點也不難，就像我們學漢語一樣，學習了英語，還可以幫助我們認識更多的其他國籍的朋友?，F(xiàn)在我們就用英語來互相認識一下吧。Hello，ImMissChen.你們只要用“Hello，Im……”說出自己的名字，老師和同學就會記住你了。

在孩子們說的過程中，教師給予適當?shù)墓膭钆c肯定，并滲透準確的語音示范。讓孩子們在傾聽的過程中理解，記憶，并“敢說”。

二、“想說”，這是提升小學生英語口語實踐能力的動力。

孩子們敢說了，可是說一次兩次，被動地說，那可不行，這不利于他們學習的可持續(xù)發(fā)展。教師要激發(fā)他們“想說”的欲望。對于小學生，創(chuàng)造一種民主的、和詣的良好氛圍無疑最容易激發(fā)他們的學習欲望。教師要尋找生活中的教材，挖掘教材中的生活，以生活為“說”的源泉，尋找生活與知識的交接點，增加孩子們對“學科”的親近感，激發(fā)學習興趣，讓他們有話說，不僅“敢說”，還要“想說”。

首先，教師可利用一切可利用的資源，創(chuàng)設有趣有效的情境，激發(fā)孩子“想說”的欲望。讓孩子們口腦統(tǒng)一，在觀察中“想說”。

以下是一位教師的案例。本課教學“inthedesk，onthedesk，underthedesk"這三個詞組。

[案例]

教師出示實物“ball”，告訴孩子們，“今天老師要和大家變魔術，看看是我厲害還是你們厲害”。教師將小球放在桌上，說“onthedesk”，擱在抽屜里，說“inthedesk"，然后魔術開始，小球變沒了。

教師提示學生：也許它在桌上的盒子里，也許它在抽屜里，讓孩子們猜“Whereisit？”，猜對的有獎勵。孩子們爭先恐后地猜，有的說“inthedesk”，有的說“onthedesk”，最后，孩子們猜中了，教師再增加難度，加上“underthedesk"，并且邀請“小魔術師”來變魔術，孩子們踴躍上臺，無拘束地發(fā)言，整節(jié)課興趣盎然。

教師可以鼓勵孩子“自編自導”，將教材及生活搬上課堂。鼓勵孩子模擬情境，大膽地“說、唱、玩、演”，在表演中激發(fā)孩子們表達的欲望。

[案例]

六年級的故事教學“ThreeLittlePigs"，學生在教師的引導下說子，學習小故事，教師讓小組同學編排小故事并上臺表演。有的孩子演大灰狼，有的演豬媽媽，有的演小豬，他們說著盡管還有些生硬的句子，配上夸張的表演，臺下的孩子聽得津津有味，捧腹大笑。

在教師的肯定與鼓勵下，各小組爭先上臺表演。學生們“想說”的熱情高漲。

[案例]

教學“fruit”一課時，我讓孩子們課前搜集一些水果的名稱，并嘗試一下自己會用英語說出幾種水果的名稱。告訴大家你最喜歡的和最不喜歡的水果。

孩子們有了課前預習的鋪墊，加上教師的鼓勵，都積極地搶著說出自己搜集的材料。

三、“會說”，這是提升小學生口語實踐能力的目的。

陶行知先生說：“在教學過程中，先生的責任不在教，而在教學生學?！比绻處熤弧敖獭被蛑弧敖虒W”，學生只是被動地獲得，就不能培養(yǎng)其獨立思考的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁?！边@也是當今素質教育所提倡的真正內涵。

我認為，在這個環(huán)節(jié)中，教師的準確引導是至關重要的。讓學生及時積累，認真模仿，背誦一些詞匯、短文與常用的句子，肚子里有了東西，才能準確地取而用之。其次，改編故事，講笑話，給文章配音，如何在游戲中努力表達自己，開展課內課外話題的討論，這些都是“會說”的有效途徑。

再次，教師教學生“會說”的過程中，教會學生學習工具的使用是特別重要的。課標中特別提到學習工具的使用。教師要教會孩子們如何使用字典，在遇到問題時能自己尋找辦法解決問題，減少孩子們的依賴感和遇到問題時的“手足無措”感。

整堂課的教學，教師已從單純的“教”，脫身為“導”，孩子們在自己動手及與小組的合作下解決了文章的重難點，完成并完善了“會說”的過程。學生們在這看似很輕松的課堂中學習到了新知識。這無疑和教師的設計引導是分不開的。

總之，提升小學生英語口語實踐能力是一個循序漸進的過程，我們切不可操之過急，又不可死抱不放，只有遵循語言的規(guī)律，結合小學生的年齡特點，制定出適合的、有效的方法，才能真正做到“教是為了不教”，才能切實提升小學生英語口語實踐的能力。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社2011版《英語課程標準》.

[2]小學英語教學全書.

[3]中小學外語教學.