張毅

【摘 要】在核心素養(yǎng)育人背景下，將學(xué)科淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)推進(jìn)是重要途徑。生物教學(xué)，應(yīng)從基本學(xué)情出發(fā)，利用教材素材資源以及身邊的真實(shí)事件挖掘出真問題，并在一連串真問題的驅(qū)動(dòng)下激活高中生物學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情設(shè)計(jì);教材素材;真問題;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

布盧姆在關(guān)于認(rèn)知學(xué)的研究中，將學(xué)習(xí)分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)”六層級(jí)，淺層學(xué)習(xí)停留于前兩層，深度學(xué)習(xí)貫穿與整合于后四個(gè)層級(jí)。如何推進(jìn)深度學(xué)習(xí)？依托真問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從問題探究中發(fā)展關(guān)鍵能力。

本文將圍繞高中生物教學(xué)，分析深度學(xué)習(xí)的三個(gè)發(fā)展策略。

一、基于學(xué)情分析，設(shè)計(jì)真問題

學(xué)情分析，就是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)生的已有認(rèn)知水平。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》中提出：“如果將教育心理學(xué)歸結(jié)為一句話，那就是影響學(xué)習(xí)的唯一因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！蓖瑯樱谏飳W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有教學(xué)活動(dòng)的組織，都需要建立在學(xué)生已有認(rèn)知、能力水平上。教師要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)確把握學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的真問題。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界”時(shí)，該節(jié)是“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解細(xì)胞膜的組成及功能特點(diǎn)，而難點(diǎn)在于講解利用紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的途徑。在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)前，分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在初中已經(jīng)了解動(dòng)植物細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜，了解細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的分界，細(xì)胞膜里有脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等。為此，我們?cè)谡n堂“真問題”設(shè)計(jì)上，先呈現(xiàn)相關(guān)資料：1895年，歐文頓選用了500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行了上萬次的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：溶于脂質(zhì)的物質(zhì)可通過細(xì)胞膜，而不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)不易通過。這說明細(xì)胞膜中有什么成分呢？ 該問題對(duì)應(yīng)于相似相溶原理。接著，對(duì)于細(xì)胞膜，可以被蛋白酶分解，說明什么？利用酶解法來分析細(xì)胞膜的成分，需要遵循“問題假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”、“得出結(jié)論”這一過程，依托科學(xué)探究來進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生深度思考，提升生物學(xué)素養(yǎng)。

二、整合教材素材，挖掘真問題

根據(jù)人教版教材實(shí)際，在設(shè)計(jì)真問題時(shí)，需要整合教材各類素材。如“問題探討”“資料分析”“思考與討論”等板塊內(nèi)容，從中可以挖掘諸多真問題。如在“思維拓展”板塊，基因工程比傳統(tǒng)的雜交育種、誘變育種具有更多優(yōu)勢(shì)，但為什么還有很多研究者在搞雜交育種、誘變育種？從問題探究中，讓學(xué)生了解不同育種方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維力。事實(shí)上，在豐富學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，依托真問題情境，在問題討論中激活學(xué)生的科學(xué)思維，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，有利于在溝通、碰撞中全面深入感知生物學(xué)知識(shí)。聯(lián)系生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，探討與生活實(shí)際相關(guān)的問題，讓學(xué)生在生活真實(shí)中探究，批判地運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)策略，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的有效遷移。如莧菜在水洗時(shí)不變紅，而在炒熟后變成紅色？在認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的邊界時(shí)，為什么細(xì)胞壁不是邊界？細(xì)胞壁的成分有哪些？細(xì)胞壁有哪些功能？“問題”是課堂討論的中心，在營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍前提下，教師要基于“問題”鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流、討論中敢于質(zhì)疑。如在“細(xì)胞呼吸”教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生生活體驗(yàn)進(jìn)行提問：對(duì)于罐頭類食品，如果發(fā)現(xiàn)凸起，請(qǐng)勿食用，為什么？對(duì)于剛到高原地區(qū)的人，為什么會(huì)感到渾身酸脹？透氣型創(chuàng)可貼的好處有哪些？借助于問題的提出、理解和解決，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)，聚焦真問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，生物學(xué)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，要落實(shí)立德樹人的教育宗旨。在生物教學(xué)中，“生命觀念”“科學(xué)思維”“探究意識(shí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”應(yīng)該是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，我們引入央視綜合頻道尋親欄目“等著我”。針對(duì)該欄目可以提問：如何確認(rèn)所找的人是自己的親身骨肉？通過DNA鑒定能夠驗(yàn)證親情關(guān)系嗎？設(shè)置該問題情境的目的在于，一方面激活學(xué)生對(duì)DNA的理解，提高學(xué)習(xí)興趣;另一方面，依托DNA鑒定延伸生物學(xué)的社會(huì)視野，引領(lǐng)學(xué)生理解生命、關(guān)愛生命，以理性思維擔(dān)負(fù)自身社會(huì)責(zé)任。在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”與“艾滋病”知識(shí)時(shí)，我們引入真實(shí)案例：某人為彌補(bǔ)家用，到黑血站賣血，感染HIV。由此設(shè)定問題串：HIV病原體是什么？為什么會(huì)感染HIV病毒？HIV病毒傳播途徑有哪些？如果與HIV病人握手會(huì)被傳染嗎？與HIV病人使用同一把剃須刀會(huì)被傳染嗎？與HIV病人共進(jìn)晚餐會(huì)被傳染嗎？同學(xué)們了解哪些毒品？為什么要遠(yuǎn)離毒品？HIV病癥有哪些？HIV發(fā)病機(jī)理是什么？應(yīng)該如何面對(duì)HIV患者？如何預(yù)防HIV？世界艾滋病日是幾月幾號(hào)？通過一系列問題的關(guān)聯(lián)與呈現(xiàn)，將本節(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，讓學(xué)生從“真問題”中明確“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”。本節(jié)HIV知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合了問題驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)HIV、預(yù)防HIV的社會(huì)責(zé)任感。

總之，促進(jìn)生物深度學(xué)習(xí)的目的在于提升學(xué)生解決生物問題的高階思維能力。在生物課堂真問題設(shè)計(jì)中，教師要研判學(xué)情，挖掘教材，以真正的問題情境為學(xué)生營(yíng)造“身臨其境”的學(xué)習(xí)氛圍，在對(duì)比、探析、歸納中發(fā)展質(zhì)疑與批判精神，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師還要在真問題的設(shè)計(jì)中拓深實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化對(duì)探究點(diǎn)的理解。

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