匡艷

【摘 要】在小學數(shù)學課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助多樣化的教學方法豐富學生的知識學習體驗，還需要引導學生在應對挑戰(zhàn)的過程中找出數(shù)學問題思考的方法，并借此有效促使學生達成數(shù)學問題解決和數(shù)學高階思維的建立。同時，挑戰(zhàn)性任務的應用還能促使學生實現(xiàn)數(shù)學挑戰(zhàn)意識的建立、挑戰(zhàn)能力的形成和完善。

【關鍵詞】小學;數(shù)學;挑戰(zhàn)性任務;高階思維

一直以來，小學數(shù)學教師都習慣以講授式課堂教學方法告知學生數(shù)學基礎知識、幫助學生了解數(shù)學問題的解決思路，進而促使學生憑借自己的知識學習成果嘗試突破數(shù)學問題。但是，這種講授式教學方法往往無法激發(fā)學生的課堂參與興趣，也無法促使學生建立數(shù)學探究的積極性和主動性。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式，借助數(shù)學挑戰(zhàn)性任務的應用提升課堂教學效果，進而使學生在興趣的帶動下主動投入到數(shù)學課堂的問題解決思維訓練過程中;教師需要借助合作性挑戰(zhàn)的應用立體化、豐富化學生的問題探究效果，幫助學生掌握有效的創(chuàng)新實踐思維，并促使學生在合作挑戰(zhàn)和合作探究的實施下達成數(shù)學挑戰(zhàn)能力的提升和完善;最后，教師還需要借助分層挑戰(zhàn)的課堂實施邀請學生在數(shù)學分層教學中進行思考、分析、辯證討論，進而有效在分層探究中完善辯證分析思維。

一、情境挑戰(zhàn)中培養(yǎng)問題解決思維

為了更好地幫助學生實現(xiàn)數(shù)學挑戰(zhàn)的參與和體驗，教師可以通過數(shù)學情境挑戰(zhàn)的組織和實施激發(fā)學生的挑戰(zhàn)參與積極性，并引導學生在挑戰(zhàn)應對過程中積極思考、應用知識，進而有效達成挑戰(zhàn)中涉及問題的解決和突破，最終在情境挑戰(zhàn)的參與和實踐中逐步實現(xiàn)問題解決思維的建立。

例如，在學習《周長是多少》這部分知識時，筆者為了有效培養(yǎng)學生的問題解決高階思維，就在課堂上借助情境創(chuàng)設的實施形式設置數(shù)學挑戰(zhàn)，并吸引學生在情境體驗中積極應對數(shù)學挑戰(zhàn)。在情境中，筆者以一塊長方形形狀的菜地周長為情境基礎，要求學生幫助農民伯伯計算出這塊菜地的周長是多少，并詢問大家是否能夠應對這一生活挑戰(zhàn)？大家紛紛摩拳擦掌表示接受挑戰(zhàn)：有的學生通過思考表示將要使用繩子包圍的形式進行周長測量、有的學生表示將會將這塊菜地的幾個邊長進行分別測量再進行相加、還有的學生將要使用長方形周長公式進行計算……最終，學生在情境中積極應對數(shù)學挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中積極思考、認真嘗試進行數(shù)學挑戰(zhàn)的解決和突破，進而達成了良好的知識學習和知識應用效果，且學生也在挑戰(zhàn)應對中達成了問題解決高階思維的健全。

二、合作挑戰(zhàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新實踐思維

在數(shù)學課堂的教育實施過程中，教師可以借助合作挑戰(zhàn)的組織和實施，幫助學生在合作學習中實現(xiàn)挑戰(zhàn)的參與和應對，并借助小組合作的實施和開展，達成學生數(shù)學思維的拓展和數(shù)學思路的多樣化組織，進而幫助學生在合作挑戰(zhàn)的應對下逐步達成數(shù)學創(chuàng)新實踐思維的建立和健全。

例如，在學習《垂線與平行線》這部分知識時，筆者借助合作挑戰(zhàn)的課堂設置邀請學生進行小組合作，并在合作進程中共同應對數(shù)學挑戰(zhàn)。接著，筆者借助多媒體資源的展示要求學生合作觀察線段、射線和直線，并要求學生在合作討論與分析中嘗試應對數(shù)學挑戰(zhàn)：上述圖形各自有什么特點？生活中有哪些例子與之類似？學生在第一個挑戰(zhàn)應對時能夠互相交流、互相提醒，并共同達成射線、直線與線段基礎認知和異同點的得出;在第二個挑戰(zhàn)的應用過程中，學生將會結合自己對課本上知識的有效把握嘗試進行創(chuàng)新實踐思考，將射線與手電筒光束、追光燈結合;將粉筆、筷子等物品看作一個線段;將視線內無限延伸的鐵軌看作直線……可見，學生在合作挑戰(zhàn)應對中達成了對知識的全面掌握和創(chuàng)新實踐思維的建立和健全。

三、分層挑戰(zhàn)中培養(yǎng)辯證分析思維

數(shù)學教育需要分層實施：教師既需要通過分層挑戰(zhàn)的設置來幫助學生達成數(shù)學挑戰(zhàn)的積極參與，也需要借助分層挑戰(zhàn)的組織來幫助學生減少數(shù)學挑戰(zhàn)應對的畏難情緒，使學生在不同層級的挑戰(zhàn)應對中都能夠找到辯證分析的方向和問題解決的方法，進而逐步在一層一層增加難度的挑戰(zhàn)應對中達成辯證分析思維的健全。

例如，在學習《多邊形的面積》這部分知識時，筆者為了幫助學生達成辯證分析高階思維的培養(yǎng)，就在課堂上借助分層挑戰(zhàn)的組織和實施吸引學生的課堂學習注意力。首先，筆者借助網(wǎng)格圖的展示，幫助學生回顧已經學習和掌握的圖形面積求解方式，并借助三角形的面積求解推論實施挑戰(zhàn)設置，進而引導學生自主嘗試結合已經學習過的知識進行辯證分析;其次，筆者借助兩個長方形在網(wǎng)格圖上的比較挑戰(zhàn)要求學生進行辯證分析，嘗試分析二者面積是否相同，并借此挑戰(zhàn)的應用強化學生的“轉化”辯證思維;最后，筆者借助平行四邊形面積求解的挑戰(zhàn)帶領學生進行辯證分析，學生運用已掌握的知識辯證分析、合理轉化為新知識，最終在分層挑戰(zhàn)的應對中達成新知的學習和辯證分析高階思維的完善。

綜上所述，小學數(shù)學課堂的教育實施需要以挑戰(zhàn)性教學的組織為基點，借助數(shù)學高階思維的培養(yǎng)為最終的教育實施目標，引領學生在數(shù)學挑戰(zhàn)中勇于應用、積極探索，進而在數(shù)學知識的應用和實踐中逐步實現(xiàn)問題解決思維、創(chuàng)新實踐思維和辯證分析高階思維的建立和健全。筆者相信，在數(shù)學教師的教育引導和小學生的積極配合下，定可以促使學生逐步實現(xiàn)挑戰(zhàn)性能力的完善，并在挑戰(zhàn)應對和實踐中達成數(shù)學高階思維的建立和健全。

參考文獻：

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