趙航遠(yuǎn)

摘 要：進(jìn)入高中后，基于學(xué)生自我發(fā)展能力建設(shè)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情態(tài)，構(gòu)建學(xué)生自主、自覺(jué)、自愿的自主學(xué)習(xí)模式是一種必然的選擇。本文結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文的學(xué)情，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的主要矛盾進(jìn)行分析，并就構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；模式；構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)模式就是以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要形態(tài)（包括學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)），以學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)，以教師指導(dǎo)為輔助的學(xué)習(xí)模式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式是一種必然選擇——這基于幾個(gè)方面的考慮：第一，高中語(yǔ)文所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容既深且廣，僅靠課堂講授是不能滿足學(xué)生學(xué)業(yè)需求的。第二，語(yǔ)文教學(xué)不僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，還需要對(duì)他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這些素養(yǎng)是必須由學(xué)生體驗(yàn)和獨(dú)立思考之后才能發(fā)展起來(lái)的。第三，語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放的學(xué)科，允許學(xué)生有個(gè)性化的理解，也鼓勵(lì)學(xué)生按自己需求汲取知識(shí)——灌輸式教學(xué)局限了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)空間。

一、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的主要矛盾

第一，高中生自主學(xué)習(xí)，主要問(wèn)題不是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知不足。在這個(gè)階段，他們已經(jīng)很清楚自己學(xué)習(xí)是為了什么。在自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生體現(xiàn)為主動(dòng)性不足，主要是因高中學(xué)業(yè)壓力比較大，產(chǎn)生了一些厭倦和疲勞感。

第二，自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)。有些教師對(duì)這個(gè)模式的理解存在偏差，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣，就出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題。一是教師對(duì)學(xué)生的輔助作用過(guò)弱。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不能得到及時(shí)幫助；二是學(xué)習(xí)情態(tài)枯燥。只允許學(xué)生悶頭學(xué)習(xí)，而不允許學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)情感上，還是學(xué)習(xí)效率上，都是不可取的。

二、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的有效策略

1. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感

很多高中教師（也包括家長(zhǎng)）對(duì)高中生主要是采用了加壓策略，像警察看管犯人一樣緊盯著學(xué)生學(xué)，不斷給他們加壓，而這并不是一個(gè)好的策略。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候恰恰是需要不斷減壓和調(diào)理學(xué)習(xí)心理，他們其實(shí)是非常清楚學(xué)習(xí)的重要性的，本身的壓力已經(jīng)足夠多。特別是對(duì)自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果壓力過(guò)大或心情不佳，學(xué)生很可能會(huì)利用這個(gè)“時(shí)機(jī)”來(lái)進(jìn)行自我放松、釋壓，而不是學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建首先需要關(guān)注學(xué)習(xí)情感問(wèn)題，使學(xué)生在愉悅、輕松、自覺(jué)的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)。

比如，可以將一些有趣的小競(jìng)賽、小互動(dòng)加入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如李白的《蜀道難》是必背古詩(shī)，我們可以采用詩(shī)句接龍背誦或隨機(jī)接句的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生背誦。如教師隨機(jī)選點(diǎn)幾名學(xué)生一人背一句，“噫吁嚱，危乎高哉！”→“蜀道之難，難于上青天！”→“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然！”……或讓一名學(xué)生隨機(jī)出上句，指定一名學(xué)生背下句。甲：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。”乙：“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！睓z驗(yàn)過(guò)程很有趣味，而且還節(jié)省了大量時(shí)間。學(xué)生在之前背誦的時(shí)候，因?yàn)橹酪捎眠@種形式檢驗(yàn)，雖然同樣是背誦，其心態(tài)卻是完全不同的。

調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的方法有很多，教師可以開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2. 開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生安靜的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不是唯一的形態(tài)，它還包括教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生向教師的請(qǐng)教、學(xué)生之間的互助交流等形態(tài)——完全封閉的自主學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的心理上是比較壓抑的，而且其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也受到影響。因而，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師一定要注意，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，采用較開(kāi)放的學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程可以隨時(shí)進(jìn)行交流、互動(dòng)。這樣開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)，氛圍好，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小、心態(tài)積極、思維活躍，而且在互助的情態(tài)下，其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量要遠(yuǎn)優(yōu)于封閉式自學(xué)。

教師要能及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和阻力，這主要是靠教師的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察力。比如在讓學(xué)生自己閱讀《琵琶行》這首詩(shī)時(shí)，我憑經(jīng)驗(yàn)知道，學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)會(huì)遇到一個(gè)常識(shí)性的障礙，就是他們大多分不太清琵琶、古琴、月琴等中國(guó)傳統(tǒng)弦樂(lè)器，更對(duì)它們的音色特征缺少直觀認(rèn)知。這樣，是很難深度領(lǐng)悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境的。因而，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的知識(shí)資料，等學(xué)生粗略閱讀了一遍詩(shī)歌之后，打斷他們學(xué)習(xí)，向他們講這些輔助知識(shí)，還播放幾首琵琶曲給他們聽(tīng)。這時(shí)，再讓他們?nèi)オ?dú)立解讀詩(shī)歌，效果就完全不同了。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提問(wèn)，有疑即問(wèn)，而不必等教師允許——這對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率非常有用。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題而積攢下來(lái)，等時(shí)機(jī)再問(wèn)，很可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)思維的最佳節(jié)點(diǎn)，也有可能會(huì)放棄或忘記問(wèn)題。此外，多采用互助式學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)小組中，學(xué)生可以選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以選擇互助合作式學(xué)習(xí)。大家有什么問(wèn)題可以自由討論，這能極大拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中階段，基于學(xué)生素養(yǎng)建設(shè)及語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)重視對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可抓住主要矛盾，重點(diǎn)在梳理學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度和打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)空間這兩個(gè)方面多做些工作。

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