曾正武

摘 要：高效課堂是新課改背景下一種別開生面，精彩紛呈的課堂。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，還有利于打開學(xué)生思維閘門。有鑒于此，本文從三個方面切入，就高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行剖析，希望對廣大數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);高效課堂;小組合作;情境教學(xué);思維導(dǎo)圖

高效的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生自由飛翔的天地。在這樣的課堂中，學(xué)生可以以“數(shù)學(xué)知識”為翅膀，借著“快樂”的清風(fēng)，自由輕松地探究數(shù)學(xué)奧秘。然而，很多高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中往往會出現(xiàn)種種失誤。比如：不能真正地凸顯學(xué)生的主體地位、不能啟發(fā)學(xué)生自主探究等等。如果教師不能徹底消滅這些失誤，那么這會使高中數(shù)學(xué)課堂難以走出凜冽寒冬?；诖?，本文從三個方面切入，就高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行剖析，希望對廣大數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

一、組織小組合作的活動，使學(xué)生主動參與

讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動之中是構(gòu)建高效課堂的重要一步。如果教師不能真正提高學(xué)生的參與度，那么高效課堂的構(gòu)建只能是鏡中花，水中月了。既然如此，如何才能使學(xué)生在上課的時候擺脫昏昏欲睡的狀態(tài)，以飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂活動之中呢？須知，小組合作學(xué)習(xí)具有“填鴨式”教學(xué)模式所不具有的優(yōu)長之處。它打破了豎立在教師與學(xué)生之間那塊透明的“玻璃”，給予了雙方自由互動的機(jī)會。在這樣的小組活動中，教師可以和學(xué)生就某個話題進(jìn)行爭論，學(xué)生和學(xué)生之間也可以就某個問題進(jìn)行探討。如此一來，整個課堂氛圍會與死寂相隔甚遠(yuǎn)，而與愉快緊緊相隨。有鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組形式討論數(shù)學(xué)知識，從而使每一位學(xué)生都能自發(fā)地參與到課堂教學(xué)之中。

例如，“空間向量的標(biāo)準(zhǔn)正交分解與坐標(biāo)表示”這一課的教學(xué)就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂與小組合作活動的融合。在上課的時候教師對學(xué)生說：“今天，我們一起探討空間向量的標(biāo)準(zhǔn)正交分解與坐標(biāo)表示。下面，請同學(xué)們按著分組的情況找到自己的那個小組。”然后，教師把本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)出示給學(xué)生：空間向量的標(biāo)準(zhǔn)正交分解是什么？如何用坐標(biāo)表示空間向量的標(biāo)準(zhǔn)正交分解？再次，各個小組的學(xué)生在小組組長的帶領(lǐng)下圍繞教師精心設(shè)計的這些學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作探討。正是在這樣的探討下，學(xué)生都主動地參與到本節(jié)課的教學(xué)活動之中了。由此可見，這樣的活動既可以使數(shù)學(xué)課堂充滿動感，又可以使學(xué)生的參與性得以提升。

二、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生樂于探究

情境是課堂教學(xué)中的一個重要因素。如果說課堂是一片廣袤的草原，那么情境則是嫩綠的青草;如果說課堂是一方蔚藍(lán)的天空，那么情境則是漂浮的白云。沒有情境的課堂是沒有生命的課堂，是失去靈魂的課堂。所以，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂的時候，應(yīng)意識到情境之于課堂教學(xué)的重要價值，并把情境教學(xué)法充分地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使情境與知識融合，使數(shù)學(xué)課堂綻放魅力。

以“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”為例。首先，教師憑借多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種多媒體情境。當(dāng)教師打開“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這一課件后，學(xué)生可以看到“基本三角函數(shù)圖象”。之后，教師輕輕地點擊鼠標(biāo)。大屏幕中的“基本三角函數(shù)圖象”便轉(zhuǎn)化為“正弦型函數(shù)圖象”。于是，教師提問：“你們從這一變化中受到了哪些啟發(fā)呢？”有的學(xué)生說：“可以采用五點作圖法。”還有的學(xué)生說：“可以依據(jù)圖象寫出相應(yīng)的解析式。”再次，教師圍繞三角函數(shù)的“奇偶性、周期性、單調(diào)性”設(shè)計了具有探究價值的問題情境?？傊?，無論是動靜結(jié)合的多媒體情境，還是發(fā)人思考的問題情境，都為數(shù)學(xué)高效課堂注入了新氣息。

三、借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生有效總結(jié)

不少高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會強(qiáng)烈地感知到“數(shù)學(xué)知識在一些學(xué)生頭腦里不是一條線，而是一鍋粥”這樣的情況。之所以出現(xiàn)這樣情況，主要原因是這些學(xué)生沒能有效地把已學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。針對這樣的情況，教師可以向?qū)W生講授畫思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生借助這樣的導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)雜知識的梳理與架構(gòu)。如此一來，這不僅可以使學(xué)生對這些知識產(chǎn)生“模塊化”認(rèn)識，還可以使學(xué)生清楚地把握不同章節(jié)的不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

以“圓錐曲線與方程”教學(xué)為例。首先，教師把“圓錐曲線與方程”這一專題名稱寫在黑板上，并對學(xué)生說：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓錐曲線與方程”相關(guān)內(nèi)容。這一章所涉及到的知識點不僅有難度還繁多。下面，我們需要對它們進(jìn)行整理?！逼浯危處焼l(fā)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式來歸納整理本章涉及到的眾多知識點。再次，在繪制過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出“橢圓、拋物線、雙曲線、曲線與方程”第一級分支。接著，學(xué)生依據(jù)之前做的筆記進(jìn)行第二級分支、第三級分支的繪制?？傊@樣方法可以使學(xué)生對“圓錐曲線與方程”這一章節(jié)產(chǎn)生整齊有序的印象。

總而言之，高效課堂是學(xué)生一直期待的美好課堂，是家長一直要求的快樂課堂。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過改變授課方式、創(chuàng)設(shè)多樣情境、傳授學(xué)習(xí)方法等途徑，來扭轉(zhuǎn)不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的局面，從而使學(xué)生擁有自主探究的機(jī)會，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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