劉永璨

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)與提升是初中語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。寫作其實(shí)可以看做是學(xué)生口語交際與閱讀能力的一種結(jié)合，學(xué)生需要運(yùn)用從閱讀學(xué)習(xí)中獲得營養(yǎng)，把自己頭腦中已經(jīng)形成的口語化內(nèi)容，以書面形式表達(dá)出來。從這個角度來說，寫作的難度更大。為了提升初中生的寫作能力，廣大教師一直在進(jìn)行相關(guān)研究與實(shí)踐，取得了一些喜人成果。但在具體操作過程中仍存在一些比較基本的問題需要解決。本文即從積累寫作素材、拓展寫作對象、促進(jìn)自我反思三個角度對初中生語文寫作所能力的提升策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生;語文寫作;能力提升

在以往的初中語文寫作教學(xué)中，部分教師慣于采用反復(fù)練習(xí)的方式，給學(xué)生留下各種各樣的寫作作業(yè)。除了字?jǐn)?shù)要求較多的作文外，還會讓學(xué)生盡可能地寫日記、周記等。這種方式看似在鍛煉學(xué)生的寫作能力，但是教師的時間精力根本無法兼顧到如此多的“作品”，學(xué)生也很容易進(jìn)入倦怠期，寫無可寫，最后只能敷衍了事，寫作質(zhì)量無法保證，反而造成了學(xué)生對寫作的反感。所以，寫作量應(yīng)該保持在一個合理的程度，同時盡可能提升“質(zhì)”，才能取得更好的寫作教學(xué)效果。

一、以閱讀為根本，積累寫作素材

上文已經(jīng)提到，學(xué)生在寫作時需要運(yùn)用從閱讀中所獲得的營養(yǎng)，所以在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該充分滲透與寫作有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生積累寫作素養(yǎng)。這里所說的素材其實(shí)主要是兩個方面，一方面是課文內(nèi)容，很多課文的寫作對象或課文本身都可以引用到作文中;其次是其中的寫作技巧，比如作者表達(dá)情感的方式，所采用的修辭手法等。教師還可以適時開展仿寫，即在閱讀教學(xué)完成后學(xué)生還留有比較深刻的印象時，直接讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用起來，對于閱讀與寫作兩方面的能力都是一種提升和鞏固。

例如，部編版語文七年級下冊第一單元的寫作練習(xí)主題是“寫出人物的精神”。在這一單元幾篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就要對這方面的內(nèi)容有所側(cè)重。以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，這篇課文有很突出的特點(diǎn)，比如語言精練含蓄，一個簡單的“說”字，在課文中體現(xiàn)出了好幾種不同的意思，既表示了聞一多先生敏行訥言的實(shí)干精神，又表示聞一多先生通過“說”來宣傳革命，標(biāo)題中的“說”和“做”體現(xiàn)在聞一多先生身上其實(shí)是一個整體。這種寫作手法就很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，要向?qū)W生剖析清楚。

二、以生活為基礎(chǔ)，拓展寫作對象

在初中語文的寫作教學(xué)中，教材是教學(xué)活動的核心。但是，教材從本質(zhì)上來說只是教學(xué)的工具，并不代表所有教學(xué)內(nèi)容都要來自于教材。相比之下，生活中的場景和事物要豐富的多，也更被學(xué)生所熟悉。所以，在確定寫作對象時，教師既要從教材內(nèi)容出發(fā)，不要脫離寫作練習(xí)的目標(biāo)，同時也要對學(xué)生及其生活有足夠的了解，以生活內(nèi)容作為學(xué)生的寫作對象，保證學(xué)生有的可寫。只有這樣，學(xué)生才會在作文中流露出真情實(shí)感，而不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而胡編亂造、拼湊字?jǐn)?shù)。

例如，部編版語文七年級上冊第一單元的寫作教學(xué)主題“熱愛生活，熱愛寫作”，就對寫作與生活的聯(lián)系直接提出了要求。這一單元的課文有《春》、《濟(jì)南的冬天》等，中國幅員遼闊，各地的季節(jié)氣候都有很大的不同，在這方面不用生搬硬套。教師可以安排一次以季節(jié)為主題的寫景練習(xí)，讓學(xué)生完成一篇抒情散文。至于具體寫哪個季節(jié)可以完全由學(xué)生自己來決定，作文中的景物也要盡量貼近生活，不要去憑空想象一些不存在的東西，質(zhì)樸的感情同樣有打動人心的力量。

三、以修改為途徑，促進(jìn)自我反思

學(xué)生能力之所以能夠?qū)崿F(xiàn)提升，根本上還是由學(xué)生的主動精神所決定的，這也是為什么當(dāng)前的各科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在以往的初中語文寫作教學(xué)中，部分教師有這樣一種不好的傾向，即不論學(xué)生在作文中出現(xiàn)了什么樣的問題，教師都只是在批改中指出來，但不會讓學(xué)生馬上修改，而是要求學(xué)生在下次寫作中注意。這種方式有很大的隱患，很難引起學(xué)生的充分注意，導(dǎo)致學(xué)生在今后很容易再犯下相同的錯誤。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生還對寫作思路有充分印象的時候就讓學(xué)生進(jìn)行修改，促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

以上文提到的季節(jié)主題的寫景抒情散文練習(xí)為例。在學(xué)生完成之后，教師發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生在作文中寫了四個季節(jié)，每一個都寫得不夠深入動人，只是泛泛而談。這時教師就要讓學(xué)生進(jìn)行修改，同時要通過提問與追問來打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生有的可改。如：你最喜歡哪個季節(jié)？為什么會最喜歡這個季節(jié)？在這個季節(jié)曾經(jīng)發(fā)生過哪些讓你印象深刻的事情？然后讓學(xué)生把自己的思路與回憶整理好，體現(xiàn)到作文中。

綜上所述，初中語文的寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)性的問題，與學(xué)生各方面能力都有著緊密聯(lián)系，如閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力等。所以，教學(xué)策略方法上也應(yīng)該盡可能豐富起來，同時促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，才能不斷取得更好的教學(xué)效果。希望廣大教師能夠加強(qiáng)創(chuàng)新，勇于突破，把目光更多地放在學(xué)生的實(shí)際能力上。

參考文獻(xiàn)：

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