王海英

摘 要：數(shù)學(xué)在教學(xué)中是一門(mén)重要的學(xué)科，發(fā)揮著重要作用。教師在日常的教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，在課堂上對(duì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。教師要對(duì)于一些提問(wèn)的方式不斷進(jìn)行優(yōu)化，這一舉措在提高課堂效率與教學(xué)水平的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文首先對(duì)現(xiàn)如今已有提問(wèn)手段進(jìn)行簡(jiǎn)析，針對(duì)一些存在的問(wèn)題提出改善方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)水平

學(xué)習(xí)就是解除疑惑的過(guò)程，有了問(wèn)題就能激發(fā)思維進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提問(wèn)也是學(xué)生與老師交流的最佳通道，課堂的有效提問(wèn)能夠更直觀體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師生之間的共鳴。老師需要時(shí)刻把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，以免出現(xiàn)誤導(dǎo)的情況出現(xiàn)。本文探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的一些問(wèn)題以及對(duì)其提出的一些改善策略。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂提問(wèn)具有隨機(jī)性

在現(xiàn)在的教學(xué)中已經(jīng)有很多的教師意識(shí)到課堂提問(wèn)的好處，也更加主動(dòng)地運(yùn)用這個(gè)方式在教學(xué)中，不過(guò)在實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生的效果可能不是很理想，缺乏計(jì)劃性，對(duì)于內(nèi)容方面的設(shè)置可能有所偏差，達(dá)不到所期望的目標(biāo)。與此同時(shí)，在觀察眾多的課堂提問(wèn)教學(xué)中，有許多的課堂存在著“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類問(wèn)題，這些問(wèn)題難以體現(xiàn)學(xué)生的思考，教師應(yīng)該盡量避免提問(wèn)這類無(wú)效的問(wèn)題。

（二）缺乏學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)

現(xiàn)在的教學(xué)中，老師主導(dǎo)著課堂的進(jìn)度，在課上的提問(wèn)中主要是老師在提問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)接受能力，較少有學(xué)生提問(wèn)老師的情況出現(xiàn)，這樣產(chǎn)生的弊端是學(xué)生的疑惑難以當(dāng)堂解決。沒(méi)有了學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)問(wèn)題，很難解決掉一些被忽視的問(wèn)題，而老師也就難以全面了解到學(xué)生的把握程度，阻礙進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂師生之間互動(dòng)少

在如今課堂的提問(wèn)方面存在著老師學(xué)生缺少溝通的問(wèn)題，形式固化，全程的溝通不足，更多的變成了一種形式?；?dòng)過(guò)程能夠幫助師生共同進(jìn)步，在教學(xué)中，有一部分教師單憑學(xué)生正確回出問(wèn)題答案，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)完全掌握此知識(shí)，這是片面的，在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生可能雖然回答出問(wèn)題，但是思維方式可能是錯(cuò)誤的，教師要詢問(wèn)學(xué)生的思考方式，用學(xué)生的角度看這個(gè)問(wèn)題，解答的過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果正確與否重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的藝術(shù)

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量

有針對(duì)性的教學(xué)要求教師要了解教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題并在了解之后有效的采取措施。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該有針對(duì)性的提出問(wèn)題，而不應(yīng)該隨便的設(shè)置，教師要結(jié)合具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)提升教師提問(wèn)的質(zhì)量，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該了解到學(xué)生目前所具備的觀察和思維能力還比較有限。如果教師直接在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，然后告訴學(xué)生百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生思維的提高是沒(méi)有一點(diǎn)好處的。這個(gè)時(shí)候教師可舉出生活中比較常見(jiàn)的例子，比如衣服上的一些成分含量，飲料上不同成分的占比等，然后再讓學(xué)生主動(dòng)的思考還在哪些地方見(jiàn)過(guò)類似的，然后再說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)有很大的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生的思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)生會(huì)逐漸的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）在關(guān)鍵點(diǎn)處提問(wèn)，提升教學(xué)效率

恰到好處的提問(wèn)可以幫助教師提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生的理解。因此，教師的提問(wèn)要緊緊圍繞重點(diǎn)，將重點(diǎn)的問(wèn)題和教材中的疑點(diǎn)作為提問(wèn)的契機(jī)，讓教師的提問(wèn)幫助學(xué)生理解難題、化解疑問(wèn)，從而才可以更好的突破教材中的難點(diǎn)。小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和生理發(fā)展的局限，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象內(nèi)容無(wú)法很好地理解，常常會(huì)出現(xiàn)記不住重點(diǎn)，理解不了題意的現(xiàn)象，因此，教師就需要展開(kāi)適時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解。

例如，在有余數(shù)的除法中，學(xué)生怎樣才能理解“余數(shù)一定會(huì)比除數(shù)小”的知識(shí)點(diǎn)，教師如果按部就班的將知識(shí)講述給學(xué)生，學(xué)生固然可以理解，但只是生硬的識(shí)記。如果教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，講重點(diǎn)，把握住難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行試探性的問(wèn)詢，就會(huì)的到意想不到的良好效果。（ ） ÷7=2 ……（ ），讓學(xué)生嘗試下在括號(hào)中填上恰當(dāng)?shù)臄?shù)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：先填那個(gè)？這樣做的原因是什么？在不知道被除數(shù)的前提下，余數(shù)大概有多少種可能？可以將數(shù)值擴(kuò)大到多少？原因是什么？在經(jīng)過(guò)學(xué)生的層層思考之后答案自然就躍然而出了。

總之，教師的課堂提問(wèn)對(duì)數(shù)字教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升等均具有不可估量的重要作用。雖然近年來(lái)的新課改力度逐漸加大，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)水平和效率也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是無(wú)法避免的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上仍然存在著難以破解的難題，面對(duì)這樣的情況，教師要精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜秀秀，閆德鎮(zhèn).小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問(wèn)的教育研究[J].課程教育研究，2015（02）：119-120.

[2]安仁邦.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（32）：141.