李策

摘 要：教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；語(yǔ)言；詞匯；情境；開(kāi)放

眾所周知，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的重要基礎(chǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。過(guò)去我們經(jīng)常說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是目的，培養(yǎng)語(yǔ)言技能才是真正目的。因此在教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目的的描述側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，而在教學(xué)內(nèi)容中則列出各種語(yǔ)言知識(shí)。其實(shí)這是人為地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能割裂開(kāi)來(lái)。我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，故在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為：處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這二者的關(guān)系時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)去重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的方向

英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。英語(yǔ)課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則。基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)階段，主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐是教語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，也是提高語(yǔ)言知識(shí)質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力做到：

（一）語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。

（二）語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式進(jìn)行。應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生參與到上述過(guò)程之中，以便他們?cè)诳茖W(xué)的思維方法上也得到鍛煉。語(yǔ)言知識(shí)的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時(shí)機(jī)要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐和教學(xué)的需要來(lái)確定。

（三）英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如果孤立起來(lái)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言，也不能起語(yǔ)言作為交際工具的作用。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的作用，都是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的意義和用法；可以學(xué)會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)的用法；可以學(xué)到流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

（四）要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)，即真實(shí)聽(tīng)說(shuō)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的用法，真實(shí)讀寫(xiě)實(shí)踐中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯用法，真實(shí)交際中的語(yǔ)言知識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！苯處熞谡{(diào)查、訪談、提問(wèn)的基礎(chǔ)上了解學(xué)情，選擇學(xué)生感興趣的話題，如動(dòng)漫、明星、足球、籃球、流行音樂(lè)、電影等內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的熱情。如在譯林版九上“Growingup”第1課時(shí)教學(xué)中，教者運(yùn)用開(kāi)篇Eddie與Hobo的動(dòng)畫(huà)，嘗試猜測(cè)下列問(wèn)題的答案：（1）Whats Eddie thinking about？（2）What does he want Hobo to do？在他們猜測(cè)后，播放錄音看與他們的猜測(cè)是否一致。通過(guò)猜測(cè)引出有關(guān)成長(zhǎng)的話題，引起學(xué)生參與交流的興趣，讓他們產(chǎn)生想要表達(dá)的愿望。教師要營(yíng)造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提高交往溝通的能力。

二、防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向

語(yǔ)言是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語(yǔ)。于是外語(yǔ)教學(xué)就提出了“習(xí)得”的理論。“習(xí)得”對(duì)于改進(jìn)和提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起到無(wú)可置疑的作用。但是，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的不同。

第一，隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，具備了一定自覺(jué)接收、儲(chǔ)存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能在比較短的時(shí)間里學(xué)到比較多的東西。

第二，學(xué)生已經(jīng)有了第一語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)，發(fā)音器官得到相當(dāng)訓(xùn)練，有比較強(qiáng)的模仿能力；已經(jīng)形成的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)操作英語(yǔ)信息可以得到記憶、對(duì)比和監(jiān)控作用，能加速英語(yǔ)規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程。

第三，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深，循序漸進(jìn)，信息集中地安排地，避免了許多不必要地重復(fù)，縮短了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

第四，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該特別注意語(yǔ)法教學(xué)的真正目的并不是教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)法考試中取得好的成績(jī)，而是幫助學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該特別注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流，而絕不能脫離語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。

為此，英語(yǔ)教學(xué)不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”式的學(xué)習(xí)以及死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使他們能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)交際的工具。

三、倡導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開(kāi)放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式

清華大學(xué)英語(yǔ)系劉世生教授認(rèn)為：情景教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。情景和任務(wù)的結(jié)合，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中，準(zhǔn)確地理解、掌握不同語(yǔ)境與情景中語(yǔ)言的不同含義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

新目標(biāo)英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了許多任務(wù)型的活動(dòng)，如表演、填寫(xiě)問(wèn)卷、調(diào)查、訪談、書(shū)信等，使學(xué)生在“做事”的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有時(shí)候，我們還可以充分整合教材資源，再次開(kāi)發(fā)教材中所給的任務(wù)，使之成為更有創(chuàng)意的情景，在課堂上起到更好的作用。

語(yǔ)言知識(shí)不單是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，還包括概念意義、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程要以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性及問(wèn)題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將上述內(nèi)容牢牢與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這樣一定能夠正確處理語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖嫚. 互動(dòng)式教學(xué)模式與英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)[J]. 科技信息，2009，（02）.