梁紅娜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程當(dāng)中，學(xué)生的朗讀能力從來(lái)都是不可缺失的學(xué)科能力，但是當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)卻面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的朗讀課能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以往的學(xué)生。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。本文將以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何提升朗讀能力為核心，從“查字識(shí)詞”，掃除朗讀的障礙；“教師范讀”，提供朗讀的讀法和“個(gè)人展示”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與三個(gè)方面展開(kāi)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

朗讀能力是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的能力，不論是對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，還是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升都比較重要。學(xué)生可以通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)加深對(duì)于課文的認(rèn)知，感受文章的文字美、精神美和情感美。但是對(duì)于教師而言，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中想要培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力，需要遵守教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)方案。否則很容易影響教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)的失利。

一、“查字識(shí)詞”，掃除學(xué)生朗讀的障礙

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生的字詞儲(chǔ)備較少是影響學(xué)生朗讀能力提升的重要原因，教師可以從“生字生詞”入手，教會(huì)學(xué)生在字典上查找生字的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方式，可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自己掃除擋在自己面前的閱讀障礙。這對(duì)于學(xué)生而言，更是一種鍛煉，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著十分重要的意義。

例如，在《看?！芬晃闹?，學(xué)生在這篇文章當(dāng)中，已經(jīng)脫離了“保姆式”的全拼音輔助環(huán)境，遇到陌生字詞的可能性會(huì)比較大，教師就需要為學(xué)生講解查找陌生字詞的基本方式，例如拼音查字法，部首查字法。對(duì)于不知拼音的陌生字詞而言，就需要充分運(yùn)用部首查字法來(lái)解決自己遇到的難題。在本文中，“潮”，“灘”，“仿佛”，“轟轟”，“怒號(hào)”等詞匯是相對(duì)比較難的生字生詞，學(xué)生需要把這些陌生字詞解決之后，才能消除部分閱讀障礙。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中避開(kāi)了生字生詞的阻攔，對(duì)于朗讀課文就會(huì)輕松很多。不少學(xué)生由于沒(méi)有“查字識(shí)詞”的前期操作，就會(huì)使得自己在朗讀過(guò)程中受到各種阻撓。因此教師需要十分重視學(xué)生的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將“查字識(shí)詞”的理念灌輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生的心里。

二、“教師范讀”，提供學(xué)生朗讀的讀法

當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文朗讀過(guò)程中順利跨過(guò)了“教師范讀”這一道關(guān)口，就可以正式接受朗讀的“洗禮”了。朗讀對(duì)于學(xué)生的讀音把握和語(yǔ)感要求比較高。而學(xué)生對(duì)于課文閱讀而言，語(yǔ)感更是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的存在，即使非常努力去控制，還是會(huì)出現(xiàn)各種“跑音”、“錯(cuò)聲”以及“語(yǔ)氣問(wèn)題”。對(duì)于教師而言，最直接的辦法就是為學(xué)生進(jìn)行“范讀”，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)找到基本的讀音，當(dāng)學(xué)生能夠自由把控讀法和情緒控制的時(shí)候，就可以完全掌握了。

例如，對(duì)于《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩(shī)而言，就十分適合學(xué)生朗讀，雖然詩(shī)文不長(zhǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的朗讀要求依然不低，若沒(méi)有多次反復(fù)練習(xí)，很難達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)。例如，文中的“黃師塔前江水東”這一句的讀法，學(xué)生很容易為其所困，“黃師塔”在此處應(yīng)當(dāng)分開(kāi)讀呢？還是合在一起讀呢？如果合在一起讀的話，“前江水東”又應(yīng)當(dāng)如何去讀？對(duì)于斷句問(wèn)題方面，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱拈喿x經(jīng)驗(yàn)不足而飽受困惑之苦，若教師能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行范讀，便可以幫助學(xué)生進(jìn)行斷句方面的領(lǐng)悟，由此也可讓學(xué)生真正掌握朗讀的精髓。

三、“個(gè)人展示”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

朗讀教學(xué)最后一道關(guān)口便是“個(gè)人展示”環(huán)節(jié)。正所謂“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，學(xué)生經(jīng)歷了前面所有環(huán)節(jié)的練習(xí)，最終還是需要在實(shí)戰(zhàn)中展示自己的能力，進(jìn)而暴露出自己在課文朗讀方面所存在的所有問(wèn)題。而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要十分認(rèn)真地聽(tīng)，找出學(xué)生存在的所有問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極改正自己現(xiàn)存問(wèn)題。

例如，《三峽之秋》是一篇十分優(yōu)美的課文，字優(yōu)、詞美、句順。當(dāng)學(xué)生把這篇課文的生字生詞和發(fā)音斷句以及相關(guān)問(wèn)題全部解決的時(shí)候，就可以在學(xué)生和教師面前進(jìn)行有感情地放聲朗讀?！叭龒{的秋天，從大江兩岸的橘樹(shù)和柚樹(shù)開(kāi)始。”這一句話，通過(guò)以小見(jiàn)大的方式引出了三峽的秋天到了，這是一種十分常用的寫(xiě)作手法，常常能夠?yàn)樽x者帶來(lái)不錯(cuò)的閱讀享受。文章通過(guò)“早晨”，“中午”，“下午”和“夜”這不同的實(shí)踐來(lái)對(duì)三峽的秋天在一天中不同時(shí)間的景色，為讀者帶來(lái)了豐富多彩的“視覺(jué)感受”，在這優(yōu)美的景色下使得學(xué)生也更加積極地去盡情發(fā)揮。

綜上所述，教師想要提升學(xué)生的朗讀能力，可以從上述三個(gè)方面展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)“查字識(shí)詞”排除“路障”，而教師在關(guān)鍵時(shí)候予以學(xué)生正確的朗讀節(jié)奏和讀音，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)音和斷句，最后就把舞臺(tái)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“個(gè)人展示”發(fā)現(xiàn)自己在朗讀方面存在的問(wèn)題，最后通過(guò)反復(fù)練習(xí)朗讀以不斷提升自己的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸靜怡.如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力——小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（21）：26.