左宗林

摘 要：近些年來(lái)隨著新課程改革的不斷施行，課堂教學(xué)方法也在一直革新，其中情境教學(xué)法得到了廣大教師的一致認(rèn)可，也獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的共同好評(píng)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨將情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生感受到中華詩(shī)詞之美，同時(shí)也達(dá)到能夠使古詩(shī)詞教學(xué)更好地開(kāi)展的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞

情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)，它是指通過(guò)一定的策略讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)有莫大的幫助，而古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，情境教學(xué)法若是能夠和小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有機(jī)地融合在一起，勢(shì)必會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法如何應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中提出以下幾點(diǎn)建議：

一、通過(guò)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞中的詩(shī)情畫(huà)意需要學(xué)生強(qiáng)有力的想象，這是學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的技能之一，但是讓學(xué)生一直處于一種情境下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，難免會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到乏味。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生直接感受到“詩(shī)中之畫(huà)，畫(huà)中之詩(shī)?！币郧螳@取良好的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效益。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了綜藝節(jié)目《松煙入墨》對(duì)這首詩(shī)作講解的部分片段，為學(xué)生介紹了作者李白，并對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)題進(jìn)行了分析。然后，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了詩(shī)中的字詞，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了賞析，并通過(guò)多媒體技術(shù)播放詩(shī)中的場(chǎng)景，指名學(xué)生回答了是否和其想象的一致。之后，我為學(xué)生補(bǔ)充了一些關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生做了積累，旨在培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣。最后，我讓學(xué)生交流了這首詩(shī)的學(xué)習(xí)收獲，并要求學(xué)生在課下背誦這首詩(shī)。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻感悟到了詩(shī)中綿綿的思鄉(xiāng)之情，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、通過(guò)朗讀情境，營(yíng)造古詩(shī)詞意境

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，朗讀情境能夠帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，極大程度上激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生感悟到詩(shī)中美妙的語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營(yíng)造古詩(shī)詞的美妙意境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，首先，我為學(xué)生簡(jiǎn)介了作者王之渙，在課件上展示了鸛雀樓的圖片，為學(xué)生播放了這首詩(shī)的朗讀錄音，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“朗讀古詩(shī)講究抑揚(yáng)頓挫，大家從這首詩(shī)的朗讀音頻中有什么體會(huì)呢？”然后，我要求學(xué)生自讀了這首古詩(shī)，并就近與同學(xué)進(jìn)行交流，談?wù)搶?duì)這首詩(shī)的感觸。之后，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了精讀，使學(xué)生體會(huì)到了“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理。最后，我進(jìn)行了詩(shī)詞拓展，讓學(xué)生初步了解了王安石的《登飛來(lái)峰》，使學(xué)生感受到了詩(shī)文的異曲同工之妙，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)句描寫(xiě)的景象，理解了這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，大大優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

三、通過(guò)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

詩(shī)詞能夠給處于浮華世界中生活的我們一份詩(shī)意的棲居，使我們浮躁的心情變得安靜下來(lái)，而詩(shī)詞也是詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的種種感悟。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以通過(guò)生活情境讓學(xué)生感受到生活中的詩(shī)意。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，首先我為學(xué)生對(duì)蘇軾和惠崇做了簡(jiǎn)介，使學(xué)生明白了作者寫(xiě)這首詩(shī)的原因。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“每一年春天都會(huì)如期而至，如果讓你描繪春天的畫(huà)面，你能寫(xiě)的這么精彩嗎？”全體學(xué)生都以搖頭的方式回答了這個(gè)問(wèn)題，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“雖然我們?cè)谏钪袥](méi)有創(chuàng)作詩(shī)的能力，但是我們可以有應(yīng)用詩(shī)的能力?！敝?，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了賞析，使學(xué)生從中感受到了春天的美景。緊接著，我為學(xué)生搜集了一些關(guān)于描繪春天美景的詩(shī)，讓學(xué)生做了積累。最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“只要我們善于發(fā)現(xiàn)，生活其實(shí)充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，但是這需要我們?cè)娫~儲(chǔ)備的不斷豐富?！庇纱嗽鰪?qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受到了詩(shī)意的生活，體會(huì)到了詩(shī)的美好，也提高了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

總而言之，情境教學(xué)法的使用能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得一種新的情感體驗(yàn)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要將情境教學(xué)法的含義熟記于心，進(jìn)而將情境教學(xué)法有效落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，使學(xué)生深深地愛(ài)上古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張敏.如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：244.