大學英語教師科研能力發(fā)展的調(diào)查與研究

孫康

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，對于當前任課教師的教育水平也做出了新的要求，在不斷推進教育改革的背景下，教師在教學上需要注重創(chuàng)新，并及時更新教育觀念，利用更加科學的教育形式開展教學，因此教師科研能力的發(fā)展就成為教育改革關注的重點，這里以某大學的英語教師現(xiàn)狀做調(diào)查研究，對全省大學英語教師科研發(fā)展能力做出評估，以此來推進高校大學英語教育改革。

關鍵詞：大學英語教師;科研能力;調(diào)查研究;評估

引言：我國大學英語教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展已經(jīng)取得了重要的進步，隨著社會的不斷發(fā)展，英語教學的重要性日益凸顯，但是英語的基礎課程已經(jīng)難以滿足學生發(fā)展所需，因此需要對當前的英語教育開展調(diào)查研究，推進英語教學改革。本次研究對象為大學英語任課教師，對其科研能力方面進行調(diào)查與研究，研究采取的形式以問卷跟訪談為主，意在提高教師的整體教育水準，為教學提供更優(yōu)質(zhì)服務支持，促進學生更好的發(fā)展。

1課題研究目標與思路

本次調(diào)查與研究意在挖掘教師的基本范式及如何建構(gòu)教師行動研究的有效機制，并在實踐基礎上對大學任課英語教師的能力做研究，通過行動研究來提升教師的施教水平。并且本次研究將滿足實事求是的原則，根據(jù)教育實際需求出發(fā)，以教師的“教師行動研究”作為研究的脈絡入手，對大學英語教師行動層的教育形式、方法、價值做深入探討，挖掘教師行動與教師發(fā)展間的關系。，而本次主要的調(diào)查方法采取問卷與訪談的形式開展，而這也是獲得調(diào)查對象的主要手段與途徑之一，而訪談這可以更加深入了解調(diào)查者的信息數(shù)據(jù)，為調(diào)查的準確性提供參考。

而針對于數(shù)據(jù)收集和分析而言，本次調(diào)查的對象主要是任課的大學英語教師，調(diào)查的對象：原則上將選擇不同年齡區(qū)間、學歷、職稱作為本次調(diào)查的教師對象，并以發(fā)表的形式做為調(diào)查，研究重點為分析教師在科研上的疑惑，以及教師在任課跟發(fā)展生涯的需求。

而最終結(jié)果研究：通過對大學英語教師進行行動研究，挖掘教師在發(fā)展生涯所需要的必要元素，并從中找到提高英語教師整體科研能力的重要方法或者途徑。

2調(diào)查與研究設計

2.1 關于問卷的概述分析

問卷調(diào)查既要滿足于科學性要求，也需要其具備良好的可信度與效果度，因此各方面都將嚴謹，為后續(xù)結(jié)果提供重要理論參考。其中不僅有專家對結(jié)果做指正分析，在正式使用前還需要進行試用，最終能夠確保問卷調(diào)查結(jié)果符合實際發(fā)展要求，能夠及時反應調(diào)查的問題。

問卷組成要素研究分析，主要研究點有六方面，如下分析：

（1） 第一點主要涉及研究對象的年齡、教齡、學歷以留學經(jīng)歷。

（2） 第二點是關注研究方向、論文論著出版、課題項目研究;。

（3） 第三點涉及到教學能力和科研能力等。

（4） 第四點主要涉及職業(yè)取向， 規(guī)劃等方面的看法。

（5）第五點是研究其學術會議、參加培訓的概況。

（6） 最后就是綜合以上研究，從而對教師的能力作為研究。

這里需要說明的是這里的研究對象為成都市的十所二本高校的一線英語任課教師。調(diào)查總計一百三十分，而最終收回的為八十五分，因此本次回收率并不高，其緣由是因為電子郵件回收形式難以有效控制。

2.2 問卷統(tǒng)計形式研究

本次問卷的題目形式設計基于Excel，并利用其進行相關數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計，并根據(jù)分析結(jié)果做研究調(diào)查。

2.3調(diào)查的問卷結(jié)果研究分析

經(jīng)過長達一個月之久的問卷調(diào)查與訪談表明，當前英語任課教師對個人素質(zhì)與發(fā)展狀態(tài)表現(xiàn)并不樂觀，造成這樣結(jié)果的因素有很多，但是最終歸納總結(jié)為幾點，成為主要誘因，如下面分析總結(jié)：

（1） 第一點是當前教師缺少科研意識和科研精神：有一部分大學任課教師對于科研項目并不關注，認為科研浪費時間、并且枯燥，沒有實質(zhì)性價值，花費太多時間收獲也甚微。并且其中也有不少教師認為，大多數(shù)搞科研的都是形勢所迫，為了升職不得不搞科研，以此來作為提升自身能力以及事業(yè)發(fā)展的重要過度手段。不過真正以提升自身綜合能力而去開展科研的教師很少。

（2） 第二點是英語屬性并不利于教師的專業(yè)成長：大學英語不同于其它科目，很多內(nèi)容以重復為主，而這樣的教育任務是有人抓的，但如果去從事科研項目，將缺少組織性與統(tǒng)一性。大學英語不同于中學英語，本應該以英文進行施教，但由于人員因素，綜合能力參差不齊，導致教育只能以最低要求滿足絕大多數(shù)學生的學習要求，授課形式也采取中英混合的形式開展教學，而這也導致教師的能力有所下降。并且，就目前而言，絕大多數(shù)高校學習英語仍就以過英語四六級為目標，提高學校四六級的通過率，因此這也導致教師常見接觸四六級英語詞匯，使得其英語語言能力有所降低，而這也很大程度上制約了教師的發(fā)展，阻礙了教師教學的信心，長此以往，形成一個惡性循環(huán)，不利于教師發(fā)展。

（3） 第三點是教學任務重影響教師發(fā)展：很大大學任課教師認為當前教學任務重，平均每周都有十六到二十節(jié)課，并且很多教師同時要任課二到四個班級，忙于整理教學內(nèi)容，批改學生作業(yè)。除此之外，任課中以女性教師居多，很多年齡區(qū)間維持在二十到四十之間，會受到家庭因素的影響，也無法及時更新教學手段，更無心思開展科研項目來提升自我。

（4） 最后一點是科研環(huán)境欠佳：當前針對于英語專業(yè)的科研項目并不完善，國內(nèi)并沒有西方先進的科研文化，重視態(tài)度也不一樣。此外大多數(shù)教師認為科研文章難，發(fā)表也難，對于其學術價值并不認可。此外科研上的制度也不夠健全，獎勵機制無法對教師形成吸引。

3本次研究對于教師能力提升的作用研究

其主要的作用有四點，如下詳細說明：

（1）本次研究基于課堂教學，課堂教育的難點可以成為研究點，為其解決教學上的難題，也可以解決科研方面的問題，幫助教師更好的發(fā)展職業(yè)能力，提高綜合能力。

（2）本次研究既可以兼顧教學也可以兼顧科研：教師需要解決教學與科研之間的矛盾問題，進行行動研究剛好可以幫助教師發(fā)現(xiàn)兩者間的關系，幫助教師解決兩者之間的關系，并且也可以改善教學實踐效果。

（3）本次研究有別于其他傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)查，它可以不離崗位做調(diào)查，也可以有效結(jié)論工學與經(jīng)費不足上的問題，從而有效的提高教師的綜合素質(zhì)能力，并促進教師從事科研項目。

（4）行動研究不同于其它教育調(diào)查，其關注教育問題的研究與反思，解決教學與科研之間的矛盾問題，并將問題轉(zhuǎn)化問具體的策略，幫助教師更好的發(fā)展。因此整個研究注重需要對結(jié)果進行反思，基于實際教學問題，積極開展調(diào)研與實踐活動，來解決教學上的各種問題。而這也將進一步促進教師教育理論的深化， 也可以幫助教師更好的樹立職業(yè)發(fā)展觀，并有效解決教學上的各種問題，在此基礎上強化對于科研項目的了解，讓其更加專注于教學事業(yè)，實現(xiàn)能力、職業(yè)上的突破，促進其更好的發(fā)展。

結(jié)語：對大學英語教師進行科研能力發(fā)展的調(diào)查有其重要的作用，不同于其它調(diào)查研究，大學英語任課教師工作繁忙，開展這種調(diào)查對于他們而言是切實可行的，將教學活動中的各種因子作為研究對象，也可以有效挖掘教學與科研之間的關系，幫助教師解決當前所遇到的問題，從而促進教師綜合能力的發(fā)展。

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