楊小強

摘 要：新課改的施行產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)理念需要教師的以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)后將其落實在課堂中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)摒棄所有不能讓學(xué)生得到成長的教學(xué)策略，在新課改的理念下創(chuàng)新出可行的教學(xué)策略提高學(xué)生的多方面能力，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)策略;合作學(xué)習(xí);直觀情境;課堂提問

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，盛行著“生物是理科中的文科”這句話，所以不少教師施行的是讓學(xué)生在教材中“劃重點，背重點”的方式，認(rèn)為只要達(dá)到提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的成績就可以了，所以才造成了大多數(shù)學(xué)生對生物沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地從學(xué)生的角度考慮課堂教學(xué)活動應(yīng)該如何開展才能讓學(xué)生得到素質(zhì)能力的提高，而不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生硬理論知識的機器。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對關(guān)于新課改下高中生物的教學(xué)策略作如下探討：

一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交流能力

隨著新課改理念的有效施行，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)正在由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而合作學(xué)習(xí)正是改變學(xué)生接受知識狀況的有效方式之一。因此，作為一名高中生物教師，我們要在課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂活動的主人，從而使學(xué)生在合作過程中得到交流能力的提高，團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)，為學(xué)生未來適應(yīng)社會的發(fā)展做好鋪墊。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)時，首先，我將學(xué)生劃分成了互助型學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主思考了已學(xué)過的生物知識與能量相關(guān)的概念，再通過合作交流用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。然后，讓學(xué)生運用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，并進(jìn)行交流，通過對學(xué)生的引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)同了能量守恒定律。之后，我為學(xué)生簡介了林德曼研究的背景，引出了能量金字塔，使學(xué)生理解了能量流動的過程與特點。最后，我對這節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過在課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的交流能力，幫助學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、設(shè)計直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材中的每一節(jié)內(nèi)容幾乎都具有豐富性、生動性，可是理論知識過于直白，直接對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，難以使學(xué)生將生物知識有效吸收。因此，作為一名高中生物教師，我們可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)構(gòu)建高中生物高效課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增值》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生投影了象與鼠的圖片，讓學(xué)生思考了二者形體差距巨大的主要原因是否與細(xì)胞有關(guān)。然后，我出示了幻燈片，使學(xué)生了解了動植物的細(xì)胞大都在20到30微米之間。之后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了教材中實驗的設(shè)計方法及實驗的操作過程，讓學(xué)生觀看到了實驗的結(jié)果，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析了植物細(xì)胞有絲分裂的過程中染色體、DNA的變化規(guī)律，使學(xué)生擁有了能夠運用細(xì)胞不能無限長大的原理解釋某些生命現(xiàn)象的能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行了知識總結(jié)，讓學(xué)生交流了在這節(jié)課中得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過設(shè)計直觀情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成了實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神，切實實現(xiàn)了構(gòu)建高中生物高效課堂的目的。

三、重視課堂提問，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維

無論何種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都需要有一定的學(xué)習(xí)思維，而高中生物學(xué)習(xí)思維的鍛煉很大程度上取決于問題的提出。因此，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)對課堂提問引起足夠重視，提問時要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的思維度，讓學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中真正得到學(xué)習(xí)思維的鍛煉，從而使學(xué)生更有動力的學(xué)習(xí)生物知識，更有效的吸收生物知識，最終綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因在染色體上》這一節(jié)時，首先，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“問題探討”這一欄的內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生的思考。然后，我為學(xué)生介紹了薩頓的假說，使學(xué)生了解了類比推理的思想，進(jìn)而引出問題，帶領(lǐng)學(xué)生探究了基因位于染色體的實驗證據(jù)。當(dāng)學(xué)生對以上知識有了一定的了解之后，我為學(xué)生引入了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，使學(xué)生知道了什么叫做分離定律和自由組合定理。最后，我通過在課件上展示選擇題，及時幫助學(xué)生對本節(jié)知識做了鞏固，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過重視課堂提問，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，最終使學(xué)生將生物知識有效吸收到了心中，綻放出了精彩的高中生物課堂。

總而言之，新課改為我們提供了豐富的教學(xué)理念，而作為高中生物教師的我們就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合新課改的教學(xué)理念積極探究新的教學(xué)策略，以求達(dá)到自高自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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