陳婷婷

【摘 要】本篇文章首先對幼兒園課程生活化的意蘊進行闡述，從思想誤區(qū)、方式誤區(qū)、教育誤區(qū)三個方面，對幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)進行解析，并以此為依據(jù)，提出幼兒園課程生活化實施的具體策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程生活化;意蘊;誤區(qū);實施策略

生活化課程主要指幼兒在日常生活及基本認知的基礎(chǔ)上，開展一系列實現(xiàn)幼兒思維發(fā)展的課程。在幼兒園教育活動中，通過創(chuàng)建生活化課程，可以引導(dǎo)幼兒在一個相對放松、快樂的環(huán)境中探索和分析問題，培養(yǎng)幼兒良好的思維意識，引導(dǎo)幼兒健康成長。

一、幼兒園課程生活化的意蘊

幼兒園課程生活化主要指把幼兒情感和生活結(jié)合到幼兒園教育活動中，把教育和生活充分結(jié)合，讓幼兒園教育更具有生活化氣息。幼兒園課程設(shè)定需要迎合幼兒發(fā)展需求，如果專業(yè)性比較強，知識深入將不利于幼兒理解，教育效果不理想。要想給幼兒提供精神上的享受，觸發(fā)幼兒心靈，需要適當(dāng)開展幼兒園課程生活化教育。

二、幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)

（一）思想誤區(qū)

在當(dāng)前幼兒園教育中，教師即便對幼兒生活和課程安排有所認識，但也比較片面，他們普遍認為幼兒園課程源于實際生活，只是在教育活動中適當(dāng)貫徹一些生活化內(nèi)容，把生活中的東西帶入到教學(xué)中，并沒有充分發(fā)揮幼兒園課程生活化作用。部分教師把諸多生活化元素隨意融合到教學(xué)中，對幼兒生活經(jīng)驗牽強的總結(jié)為教學(xué)高于生活，沒有在實際生活中發(fā)現(xiàn)和教育相關(guān)的內(nèi)容，使得幼兒一直根據(jù)大人的思想理念成長，沒有真正回歸到幼兒世界。

（二）方式誤區(qū)

主題活動和幼兒生活整體性之間有著必然聯(lián)系，主題活動可以對教學(xué)內(nèi)容加以整合，改變幼兒園教學(xué)模式，把有限教學(xué)資源應(yīng)用價值全面發(fā)揮，這就導(dǎo)致部分教師錯誤認為開展主題活動等同于實現(xiàn)幼兒園課程生活化。在實際過程中，部分教師往往是讓幼兒參與一些生活化的主題活動，也就是讓主題活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互滲透，豐富教學(xué)模式，但是針對吃飯等日常生活細節(jié)沒有涉及。由此可見，當(dāng)前幼兒園在教學(xué)生活化模式上比較單一，影響最終教育效果。

（三）教育誤區(qū)

大部分教師普遍把幼兒園課程生活化和科學(xué)課程當(dāng)作一個對立形式，沒有將兩者充分結(jié)合，部分教師自身專業(yè)水平有限，無法實現(xiàn)對科學(xué)知識整合，也不能把科學(xué)知識和生活細節(jié)結(jié)合。在這種情況下，使得幼兒園課程生活化改革無法深入實施。部分家長過于望子成龍，不愿意在幼兒園課程中設(shè)定太多關(guān)于生活化內(nèi)容，而是注重基礎(chǔ)教育，這種教學(xué)方式無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，和實際生活相偏離，喪失幼兒教育原有的樂趣。

三、幼兒園課程生活化實施策略

（一）強化思想認識

為了保證幼兒園課程生活化教育順利進行，需要掌握幼兒園課程生活化含義。教師應(yīng)該優(yōu)化幼兒園課程生活化教育理念，明確教育內(nèi)容，改革教育方式，及時對幼兒學(xué)習(xí)成果進行考核。在選擇教育內(nèi)容上，應(yīng)該舍棄一些比較抽象的內(nèi)容，盡可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡化，選擇一些比較形象的內(nèi)容，給幼兒更多關(guān)注，引導(dǎo)幼兒知識學(xué)習(xí)。在設(shè)定教學(xué)目標過程中，教師不可局限于幼兒基礎(chǔ)知識的掌握，還要注重對幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。根據(jù)幼兒實際情況和年齡特點，從幼兒需求角度入手，科學(xué)制定教學(xué)方案，舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，盡可能朝著幼兒自主探索方向改革。

（二）轉(zhuǎn)變教育方式

針對幼兒時期的孩子來說，思維發(fā)展不完善，其不會思考過多問題，往往根據(jù)自己直覺采取一系列行動。因為和幼兒生活化偏離的課程通常不易于被幼兒接受，所以幼兒教師需要給幼兒提供生活化情境，將一些不利于理解的內(nèi)容還原到實際生活中，通過具體生活內(nèi)容加深幼兒對知識點的了解。利用這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要把課堂和生活充分結(jié)合，保持積極樂觀的心態(tài)，及時找出生活中真實案例，將其融合到教學(xué)活動中。例如，教師可以適當(dāng)組織安排學(xué)生參觀博物館等，教導(dǎo)幼兒怎樣乘坐交通工具及進入博物館需要排隊等，通過實際生活，讓幼兒園教育課程實現(xiàn)生活化變革。

（三）改革教育內(nèi)容

現(xiàn)實生活對幼兒教育和發(fā)展有著重要影響，兩者之間有著一定關(guān)聯(lián)性。如果強制把幼兒生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)分離，將會給幼兒今后成長帶來不良影響。幼兒知識社會生活經(jīng)驗不足，為了落實“完整幼兒”教育目標，需要加強幼兒各方教育。幼兒園課程生活化作為實現(xiàn)幼兒整體性的重要方式，我國著名教育學(xué)家陳鶴琴提出了整體教育方式，也就是要求教師結(jié)合幼兒實際情況，把所要教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合，把幼兒實際生活當(dāng)作核心，系統(tǒng)傳遞給幼兒。在該模式下，可以便于幼兒茁壯成長。

四、結(jié)語

總而言之，開展幼兒園課程生活化過程中，教師需要結(jié)合幼兒發(fā)展情況，合理設(shè)定教學(xué)方法和內(nèi)容，采取良好的教學(xué)方式，提升幼兒教育質(zhì)量。所以，幼兒園需要注重幼兒園課程生活化創(chuàng)新建設(shè)，設(shè)計一些迎合幼兒發(fā)展需求的課程，讓幼兒在教育活動中不但可以掌握更多的知識，同時也能獲得快樂，從而實現(xiàn)幼兒快樂發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋傳菊.關(guān)于幼兒園課程生活化的實踐思考[J].新課程（綜合版），2018（05）.

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