陳芳

【摘 要】我園依據(jù)《綱要》中話言領(lǐng)域目標，在開展分享閱讀的基礎(chǔ)上，開展閱讀拓展活動。本文主要分析運用故事表演促進幼兒語言發(fā)展，希望有助于幼兒教育的實踐與研究。

【關(guān)鍵詞】故事表演;環(huán)境創(chuàng)設(shè);語言發(fā)展;研究

《3～6歲兒童教育與發(fā)展指南》中指出：幼兒教育中，語言交流是幼兒教師的重要合作伙伴，是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒與老師應(yīng)相互平等、尊重、相互溝通。兒童語言發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的連續(xù)發(fā)展過程，故事表演是進一步促進幼兒語言發(fā)展的工具。我園地處江蘇省昆山市，幼兒語言表達能力比大城市幼兒弱，幼兒語言表達能力有待提升。

一、故事表演與發(fā)展性環(huán)境創(chuàng)設(shè)相融合

（一）創(chuàng)設(shè)“活”的語言環(huán)境

《綱要》中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍嘣恼Z言環(huán)境有利于幼兒由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，“活”的故事表演環(huán)境能為幼兒搭建一個這樣的平臺。

讓幼兒在模擬的情境中真正地去體驗故事，講述故事，表演故事。例如，大一班師幼共同創(chuàng)建的“小紅帽劇場”，孩子們參與確立表演區(qū)名稱，策劃劇場環(huán)境和道具，錄音、制定每周上演的故事劇目等環(huán)節(jié)。教師指導幼兒分工合作：繪制蘊涵故事內(nèi)容的“小紅帽劇場”背景;用大紙箱子為小紅帽和外婆制作“家”;用硬紙板、彩紙做頭飾、手偶、草地、大樹、小花等;并充分利用家長資源制作帽子、服裝、飾品等。孩子們在“活”的故事情境中，與人物、環(huán)境、材料等積極互動過程中充分感受著語言與動作、服裝與道具相結(jié)合的魅力

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與“分享閱讀”的教學內(nèi)容相結(jié)合

環(huán)境是潛在的課程成分，我們在實踐過程中特別注意為幼兒提供指向性的環(huán)境體驗、交流和思考的機會。把故事表演環(huán)境與分享閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，用分享閱讀中的故事內(nèi)容引導環(huán)境布置。

如在進行大班讀本“它們在哪里”拓展故事表演時，教師根據(jù)教材內(nèi)容在表演區(qū)創(chuàng)造了“家”的環(huán)境，請幼兒根據(jù)讀本中的故事內(nèi)容，自己創(chuàng)編和表演。

二、加強故事表演中的組織與指導

（一）采取多種故事組織形式，促進幼兒主動表演與表達

在進行幼兒故事表演活動時，我們采用集體、小組與區(qū)域表演活動相結(jié)合的形式，將語言學習與促進幼兒發(fā)展有機的聯(lián)系起來。主要方法有：①當幼兒不太熟悉故事內(nèi)容時，采取集體道白、能力強的幼兒表演的形式，使大家共同合作和分享②當幼兒基本能獨立講述故事內(nèi)容時，采取協(xié)商分配角色、小組表演的形式;③當幼兒對此故事特別熟悉時，可在區(qū)域活動的“小劇場”中演出和拓展，創(chuàng)編故事表演，請小觀眾觀看和提建議，幫助幼兒提高故事表演能力、判斷分析能力等。

小組和區(qū)域中的故事表演有利于培養(yǎng)幼兒社會性合作和交往的技巧，其巧妙地將科學探索、繪畫、剪紙、泥工、創(chuàng)編故事、解決問題等技能培養(yǎng)和幼兒語言學習聯(lián)系起來，把語言發(fā)展和現(xiàn)實生活相互結(jié)合起來。幼兒在表演中體驗，在體驗中表達，在表達中發(fā)展語言，獲取直接的經(jīng)驗和知識，并從中體會語言的豐富和成長的樂趣。

（二）根據(jù)不同幼兒故事表演中的需要，實施個性化、多角度的指導

故事表演中的教師指導是至關(guān)重要的，它關(guān)系著幼兒是否能保持興趣，是否能在故事表演中開闊思維，大膽想象，發(fā)展語言。在故事表演活動中，不同年齡，不同性別的幼兒在表演興趣、表演需要、表演經(jīng)驗、表演狀態(tài)、表演水平和自主協(xié)商與分配角色能力上都存在著非常明顯的個體差異。所以，因人施教顯得尤為重要。

1.通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題進行有針對性的指導

教師在組織“故事表演”活動中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域中的故事表演經(jīng)常岀現(xiàn)爭角色、情節(jié)銜接不上的現(xiàn)象。針對問題，我們分析原因有三：一是幼兒合作意識差，不會自主協(xié)商和分配角色;二是部分幼兒缺乏表演技能和使用道具的技能;三是幼兒對故事內(nèi)容掌握得不夠熟練，影響幼兒表演興趣和效果。針對此問題，我們以表演伙伴、舞臺總監(jiān)等角色介入，和幼兒一起參與故事的策略與表演等。表演前先和幼兒一起協(xié)商，引導幼兒分配角色，表演中適時指導，表演后和孩子一起討論問題，給予幼兒鼓勵和肯定，提出新的要求和希望，根據(jù)情況改善指導策略。

2.針對每個幼兒的個體差異和表演水平，實施個性化的指導

教師根據(jù)幼兒在故事表演過程中主動性發(fā)揮程度的不同將幼兒的表演分為無表情背誦式表演，動作、講述配合式表演，聲情并茂式表演三種水平。教師在指導幼兒故事表演活動中，根據(jù)幼兒所處的不同水平，進行個性化的指導。例如，珍珍表演故事時總是面無表情、動作很少，老師就用恰當?shù)闹笇дZ言和肢體語言幫助她理解故事內(nèi)容，感受故事中的角色特點，促使她有表情地講述并表演。

今后，我園將繼續(xù)深入研究幼兒的語言發(fā)展特點及規(guī)律依據(jù)《綱要》精神，積極探索適合幼兒語言發(fā)展的新途徑，逐步形成我園語言特色教學模式，使我園幼兒在語言領(lǐng)域富有個性的發(fā)展中帶動和促進其他領(lǐng)域全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

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