袁亦

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0081-01

課文復述不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意，而是學生在理解課文的基礎上，對課文進行綜合概括，適當取舍，按照一定的要求，通過口頭把課文內(nèi)容重新表達出來。課文復述能擺脫死記硬背的弊端，把記憶、表達、思考三者有機結(jié)合起來，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。下面筆者就以蘇教版五年級上冊第六單元的《天火之謎》為例，談談教學中課文復述的策略。

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度。這是一篇科學故事，但是語文課終究是要上語文味，而不是科學味，所以我將教學目標鎖定在課后習題——復述課文上。

復述策略一：有條理

復述的過程中，分為三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是復述實驗準備。這一環(huán)節(jié)中，通過讀文章，組裝風箏來了解實驗的材料及其作用，并教給學生復述要有條理。

【教學過程】

1.圈畫材料和作用。

請同學們默讀課文第四自然段，圈畫出富蘭克林做實驗時需要哪些材料，想一想這些材料分別有什么作用。

2.組拼風箏。風箏實驗需要哪些材料？哪位同學會拼裝這只風箏？請你來畫一畫好嗎？你能說說這些材料的作用嗎？

出示表格：

實驗材料作用

細鐵絲吸收天電

麻繩淋濕后導電

絲帶防止觸電

銅鑰匙導電、放電

3.學生練說。你能借助表格，用自己的話來介紹一下實驗材料和作用嗎？

你可以用“什么是用來干什么的”這樣的句式去說一說。

4.教師點撥：這位同學有條理地介紹了實驗材料和作用，我們在進行詳細性復述的時候，就要“有條理”。（板書：有條理）

【思考】

“支架式教學”來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，指出教師在教學時應該為學生提供一種有利于理解知識的“支架”。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我為學生搭建了兩個支架。先讓學生動手畫一畫做實驗的風箏，通過簡筆畫這個支架了解風箏的構成，然后又通過表格這個支架，讓學生了解風箏材料的作用，根據(jù)簡筆畫和表格學生都能有條理地進行復述。

復述策略二：抓關鍵

第二個環(huán)節(jié)是復述實驗過程。在這個環(huán)節(jié)中，通過讀句子，找關鍵詞，弄清實驗過程，并教給學生復述要抓關鍵詞。

【教學過程】

1.材料都準備好了，那富蘭克林是怎么做的呢？請同學們自由讀讀文中實驗過程的語段，邊讀邊關注富蘭克林做實驗過程中的動作。（學生自由讀，關注動詞）

2.指名交流。（隨機變紅：放；拴，結(jié)，系，攥；發(fā)現(xiàn)；靠近；喊道）

3.這一連串的動詞將富蘭克林放風箏時的過程描繪得生動而又具體，讓我們似乎親眼目睹了這一幕。你能借助這些動詞也來給我們講講實驗的過程嗎？

4.教師點撥：剛剛這位同學抓住動詞復述了實驗過程，像這樣的詞語就是關鍵詞，我們在復述時要“抓住關鍵詞”把故事講清楚。（板書：抓關鍵）

【思考】

這個環(huán)節(jié)中，搭建的支架是關鍵詞，學生對課文內(nèi)容基本理解的基礎上，抓住關鍵詞語可以降低復述的難度，提高復述的效果。由于有了關鍵詞語的提示，學生復述起課文來就容易多了，學生對句與句之間的邏輯關系也有了更深刻的認識，復述是對學生聽、讀、思、記能力的訓練過程。

復述策略三：融環(huán)境

第三個環(huán)節(jié)是融入環(huán)境，將實驗過程講具體、講生動、講形象。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生抓住詞語、想象畫面、勾連上文，感受環(huán)境的惡劣，體會富蘭克林勇于實驗、敢于探索的科學精神，品析文章環(huán)境描寫的作用，并教給學生復述融入環(huán)境能更生動。最后運用這三個方法，詳述整個風箏實驗。

【教學過程】

1.聽了同學們的復述，我們再來讀讀課文，比一比，和課文內(nèi)容有什么不一樣？（課文中多了三句句子。）哪三句句子？誰來讀一讀。你有什么發(fā)現(xiàn)？（這三句寫的都是環(huán)境。）

2.作者為什么要寫當時的環(huán)境呢？這三處句子又有何作用呢？

環(huán)境描寫的三個句子（學生抓住關鍵詞語、想象畫面、勾連上文，朗讀理解這三句句子）

1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。

風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。

突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。

3.教師點撥：這三處環(huán)境描寫把實驗過程串聯(lián)了起來，推動了情節(jié)的發(fā)展。我們在復述的時候融入環(huán)境，會讓內(nèi)容更加飽滿，人物形象更鮮明，講述更生動。（板書：融環(huán)境）

4.前階段老師在電視里看到一個節(jié)目《身臨其境》，演員們給畫面配音，講得繪聲繪色，讓人身臨其境，精彩極了。今天，我們也來做做配音演員，給大家講講富蘭克林的風箏實驗的故事。（出示畫面）同學們先看著畫面練說一下。（指名上臺給畫面配音）

【思考】

小學生對枯燥乏味的教學內(nèi)容缺乏興趣。如果老師單純要求學生對課文進行復述，學生普遍不感興趣，那就要借助一些媒介或表演形式，讓復述內(nèi)化于各種有趣的表演之中。在這個環(huán)節(jié)中，為學生搭建了給畫面配音這個支架，模仿《身臨其境》節(jié)目，學生扮演配音演員給畫面配音，激發(fā)了學生的復述興趣。配音時不光要復述內(nèi)容，還要把握好語速、節(jié)奏的變化，并適當運用表情、手勢、姿態(tài)輔助表達，是對學生綜合素養(yǎng)的訓練。

實踐證明，教師在教學中加強對復述課文的指導，讓學生有效復述課文，能培養(yǎng)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)化學生的學習方式，提高課堂教學效率，提升學生語文素養(yǎng)。