黃學(xué)謙

【摘要】語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，改革與探索的腳步從未停止，但大多的探索都只停留在語(yǔ)文教材內(nèi)，局限在語(yǔ)文課堂中，無(wú)法從更寬更高的角度培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。因此，構(gòu)建“大語(yǔ)文”課程體系，讓孩子置身于更寬廣的語(yǔ)文天地，從小得到系統(tǒng)的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育要探究的方向。小學(xué)“大語(yǔ)文”課程建設(shè)嘗試從優(yōu)化國(guó)家語(yǔ)文基礎(chǔ)課程、構(gòu)建多元語(yǔ)文校本課程、拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等幾方面，讓學(xué)生獲得其未來(lái)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；大語(yǔ)文課程體系；課程實(shí)踐

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！迸嘤龑W(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何跳出固定課堂教學(xué)模式和狹小的天地，投入到“大語(yǔ)文”教育的廣闊天地中，讓學(xué)生獲得其未來(lái)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)，仍然是當(dāng)前語(yǔ)文教育迫切解決的問(wèn)題。最近幾年，我校圍繞“大語(yǔ)文”理念，在夯實(shí)國(guó)家語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的同時(shí)，以構(gòu)建多元的語(yǔ)文校本課程為抓手，致力于探索如何把課內(nèi)與課外相結(jié)合，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合，努力為學(xué)生構(gòu)筑更廣闊更高遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

一、國(guó)家課程優(yōu)化增效

語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的范本，國(guó)家有規(guī)定的課時(shí)安排，要在有限的課時(shí)內(nèi)既做好教材內(nèi)容的教學(xué)，又拓展更多有益的語(yǔ)文課程，必須在提高課堂效率，減少課堂教學(xué)少、慢、費(fèi)、差等問(wèn)題上下功夫。

1.“板塊式”教學(xué)——提高課堂效率

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分散，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，課文內(nèi)容分析繁瑣，課堂教學(xué)以簡(jiǎn)單的問(wèn)答為主，缺乏一定的思維訓(xùn)練及語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單重復(fù)，擠掉了學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間，使學(xué)生處于被動(dòng)位置，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

為了提高語(yǔ)文課堂的效率，近幾年我們一直在探索和實(shí)施的“板塊式”教學(xué)，所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，它最大的優(yōu)點(diǎn)是：簡(jiǎn)潔，實(shí)用，高效。為了更好地運(yùn)用“板塊式”教學(xué)，我們還邀請(qǐng)語(yǔ)文教育專(zhuān)家余映潮到校進(jìn)行了為期3年6期的小學(xué)語(yǔ)文“板塊式”課堂教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)一課一得，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到很大的提高。

2.整合教材內(nèi)容——節(jié)省學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文教材是教學(xué)的優(yōu)秀范例，是教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要依托，但在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行靈活的處理，如通過(guò)把相同主題的精讀課與略讀課整合，把內(nèi)容相關(guān)的課文與語(yǔ)文園地整合，把話(huà)題相關(guān)的“口語(yǔ)交際”與“單元習(xí)作”整合，把主題相關(guān)的課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合，對(duì)教材的靈活處理，不僅可以體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的整體性和科學(xué)性，可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，還可以給學(xué)生一個(gè)“大語(yǔ)文”的氛圍，使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑。

通過(guò)運(yùn)用“板塊式”教學(xué)和整合教材內(nèi)容，使得我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到很大的提高，僅用1/2時(shí)間便可以學(xué)完國(guó)家教材，而且做到減時(shí)不減質(zhì)，為我們拓展其他語(yǔ)文課程，實(shí)施“大語(yǔ)文”教學(xué)騰出了寶貴的時(shí)間。

二、校本課程多元整合

1.課外閱讀課程——培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣

一是“自主識(shí)字”課程。語(yǔ)文基礎(chǔ)要靠閱讀來(lái)奠定，大量閱讀是夯實(shí)和提升語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。2012年，我校引入由北師大南山附屬學(xué)校李虎老師首創(chuàng)的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)研究》項(xiàng)目，通過(guò)6年的不斷實(shí)驗(yàn)和改革創(chuàng)新，這項(xiàng)“自主識(shí)字”課程憑借《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》，使一年級(jí)學(xué)生在游戲中熟練掌握漢語(yǔ)拼音后就進(jìn)入自主快速識(shí)字，識(shí)字量達(dá)2000-2500個(gè)，實(shí)現(xiàn)低年段大量識(shí)字，同步閱讀。

二是“繪本故事”課程。該課程在小學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，致力培養(yǎng)閱讀興趣，推進(jìn)閱讀。在一年級(jí)實(shí)現(xiàn)大量識(shí)字、同步閱讀的基礎(chǔ)上，二年級(jí)開(kāi)始通過(guò)實(shí)施“繪本故事”課程，讓學(xué)生在畫(huà)面精美、文字精煉、情節(jié)生動(dòng)的繪本故事中，進(jìn)行分享閱讀、表演故事、聯(lián)想寫(xiě)話(huà)和隨機(jī)練筆，讓學(xué)生在閱讀與運(yùn)用中鞏固識(shí)字，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

三是“主題海讀”課程。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”大量閱讀對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)提高寫(xiě)作能力所起的重要作用已成為一種共識(shí)。但在科目繁多，學(xué)業(yè)繁重的現(xiàn)狀下，如何才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量的閱讀呢？最有效的途徑就是讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中就能進(jìn)行閱讀，使課外閱讀課內(nèi)化。我們?cè)谌亮昙?jí)開(kāi)設(shè)“主題海讀”課程。所謂的“主題海讀”，就是結(jié)合語(yǔ)文教材的單元主題，每單元共讀一本同一主題的課外書(shū)。通過(guò)“新書(shū)導(dǎo)讀——批注閱讀——閱讀分享”等不同課型實(shí)施課外閱讀課程，讓學(xué)生一學(xué)期至少可以閱讀8本不同主題的課外書(shū)，鞏固和拓展了教材內(nèi)容，保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，激發(fā)起孩子閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的閱讀積累，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.經(jīng)典素讀課程——傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

國(guó)學(xué)經(jīng)典引入校園，引入課堂，引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是時(shí)代的要求，受到自上而下的高度重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，提高欣賞品位和審美情趣”“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”。2015年，學(xué)校決定在一至六年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)“經(jīng)典素讀”課程，展開(kāi)了經(jīng)典素讀研究，挑選出一系列經(jīng)典素讀教材，開(kāi)發(fā)了經(jīng)典素讀校本課程，有效地解決了一系列問(wèn)題，并探索了推進(jìn)經(jīng)典素讀的策略。“經(jīng)典素讀”課程內(nèi)容安排如下：一年級(jí)《三字經(jīng)》及詩(shī)詞30首，二年級(jí)《笠翁對(duì)韻》及詩(shī)詞30首，三年級(jí)《增廣賢文》《聲律啟蒙》及詩(shī)詞20首，四年級(jí)《老子》及詩(shī)詞20首，五年級(jí)《論語(yǔ)》及詩(shī)詞20首，六年級(jí)《大學(xué)·中庸》及詩(shī)詞10首及散文節(jié)選，同時(shí)通過(guò)每周一次全校性的千人詩(shī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)典素讀”展示。研究取得了較好的效果，既提高了老（下轉(zhuǎn)第32版）（上接第31版）師自身的功底和文化修養(yǎng)，更主要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)文的熱愛(ài)，積累了一定的人文底蘊(yùn)，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康，形成正確的價(jià)值世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

3.多種微型課程——全方位培養(yǎng)語(yǔ)文能力

一是“課前演講”課程。每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘設(shè)為課前訓(xùn)練時(shí)間，即每節(jié)課都有一位學(xué)生進(jìn)行課前演講（內(nèi)容就是講一個(gè)從課外書(shū)上看到的故事），此時(shí)還安排一名學(xué)生當(dāng)小主持人主持課前訓(xùn)練。通過(guò)每課堅(jiān)持，全員訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二是“速讀速記”課程。背誦積累自古以來(lái)就是學(xué)習(xí)的好方法，而要能快速地大量地積累，培養(yǎng)良好的記憶習(xí)慣和能力十分重要。有關(guān)研究表明13歲以前是記憶的黃金期，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的速記能力，學(xué)校安排了課前2分鐘的注意力訓(xùn)練，由學(xué)生主持，限時(shí)一分鐘速記屏幕上的詞語(yǔ)或句子。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，不同年段安排不同的速讀速記訓(xùn)練內(nèi)容，低年級(jí)以眼腦機(jī)能訓(xùn)練、速記詞語(yǔ)和句段訓(xùn)練為主，中高年級(jí)以速記句段和復(fù)述短文訓(xùn)練為主；眼腦機(jī)能訓(xùn)練是為了訓(xùn)練眼睛的反應(yīng)能力，以達(dá)到“高效閱讀”；詞語(yǔ)句段訓(xùn)練要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速記憶老師出示的詞語(yǔ)，并用速記的詞語(yǔ)編故事；短文復(fù)述訓(xùn)練則根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)要求，訓(xùn)練學(xué)生完整、有條理、準(zhǔn)確地復(fù)述短文，培養(yǎng)學(xué)生的口頭復(fù)述能力。

4.“詩(shī)文積累”課程——擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重在積累。我們以語(yǔ)文教材的單元主題為主，從中挑選合適的格言、經(jīng)典、美文等內(nèi)容，匯編成校本教材，讓學(xué)生在每周的語(yǔ)文晨讀課上，在老師的指導(dǎo)下背誦積累。通過(guò)由淺入深、從少到多堅(jiān)持不懈的積累訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還拓寬了學(xué)生的文化積淀，充實(shí)了學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。

5.“快樂(lè)習(xí)字”課程——培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

字是人的第二張臉，書(shū)寫(xiě)是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們引進(jìn)著名寫(xiě)字教育專(zhuān)家胡一帆老師的“快樂(lè)習(xí)字”電子課程，通過(guò)每天午間15分鐘的寫(xiě)字訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)書(shū)法形象美的認(rèn)識(shí)和品味，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)能力，致力通過(guò)六年的訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得一手好字。

三、活動(dòng)課程豐富有趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是搞好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這就要求教師除了上好一般性的語(yǔ)文課外，還必須專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生上好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課?！闭Z(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。要使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，必須要合理開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容，這樣活動(dòng)課的內(nèi)容才會(huì)豐富有趣，學(xué)生才會(huì)在激情高漲中積極參與。

1.利用好教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源

每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中都安排有一兩次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，如《漢字王國(guó)》《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》等等，我們采取多種多樣的活動(dòng)組織形式去完成好這些語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生某一方面的語(yǔ)文知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，都非常有幫助。

2.通過(guò)學(xué)科整合拓寬語(yǔ)文實(shí)踐渠道

語(yǔ)文是各門(mén)功課的基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)科都需要運(yùn)用到語(yǔ)文，因此，可以結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)嘏c各學(xué)科教學(xué)整合。如，可以利用綜合實(shí)踐課開(kāi)展“跟著課本去旅行”的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生跟著課本中的《小鳥(niǎo)天堂》去廣東新會(huì)的“小鳥(niǎo)天堂”參觀，跟著《三味書(shū)屋》去魯迅的故居看看，讓學(xué)生把在書(shū)本上所讀所思與真實(shí)的生活緊密相連，既可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，也可以陶冶學(xué)生的性情；可以結(jié)合科學(xué)課的各種觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生寫(xiě)各種科學(xué)小論文和小研究報(bào)告；可以讓學(xué)生在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)創(chuàng)作歌詞；還可以通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文，實(shí)踐語(yǔ)文。

3.搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的橋梁

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，可適當(dāng)減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，增加實(shí)踐性的作業(yè)。如，周末生活日記、節(jié)日感恩書(shū)信、假日親子圖書(shū)館等，這些參與性的作業(yè)不但有趣，也能讓學(xué)生更好地在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)“大語(yǔ)文”課程體系的建設(shè)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要努力引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向更廣闊的課外閱讀天地；在學(xué)習(xí)空間上，努力帶領(lǐng)學(xué)生走出課室，走出校園，走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)；在學(xué)習(xí)方式上，努力改變“教師滔滔不絕講，學(xué)生安安靜靜聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂模式，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和鍛煉實(shí)踐的時(shí)間和空間。