賴曼霞

你眼中的英語課是什么樣子的呢？你的英語課堂有沒有達(dá)到你想要的課堂效果？學(xué)生在你的英語課堂上是不是真的學(xué)有所獲呢？作為一個(gè)一線英語老師，筆者深切體會(huì)到，要上好一節(jié)有質(zhì)量的課，真正是要在40分鐘的課堂之外做好充足的準(zhǔn)備，你才能信心滿滿地站在三尺講臺(tái)上，才能上出一個(gè)接近自己理想課堂的英語課。為師者，不易。

對于英語教學(xué)，筆者自認(rèn)為還是處在一個(gè)摸索前進(jìn)的狀態(tài)，前進(jìn)的路上有自己滿意的地方，也出現(xiàn)了讓自己措手無助的問題，一路前行，不斷成長。情景教學(xué)是我在這大半年摸索中感觸比較多的一個(gè)教學(xué)模式，以前對于這種教學(xué)模式比較多地停留在理論階段，沒有很好地掌握情景教學(xué)真正的內(nèi)涵。現(xiàn)階段，筆者對情景教學(xué)有了更多理性的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式對筆者的英語教學(xué)幫助很大，筆者喜歡這樣沉浸在故事中去感知英語語言的美好。孩子們在這樣的課堂上思路更加清晰，注意力更加集中，因?yàn)樗麄冊谕暾墓适虑楣?jié)中更容易理解老師所要傳授的知識(shí)。下面，筆者就通過 兩個(gè)教學(xué)案例談?wù)勛约簩η榫敖虒W(xué)的認(rèn)識(shí)和展示情景教學(xué)是如何在課堂中運(yùn)用的。

一、phonics教學(xué)，不只有拼讀

以pep小學(xué)五年級(jí)上冊Unit 3 A let's spell為例，本課時(shí)主要學(xué)習(xí)“ow”字母組合的單詞的發(fā)音規(guī)則（ow /?u/， ow/au/），并能夠讀出相關(guān)例詞。本課以兩個(gè)卡通人物“Dora”和“Boots”去看望“Dora”的叔叔為背景，在這個(gè)故事的大背景下培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞的能力。本課的重要呈現(xiàn)環(huán)節(jié)如下：

1.文本解讀

Dora和Boots是好朋友，一天，Dora對Boots 說：Now， let's go to visit my uncle.出發(fā)后她們在路上看到了：①A yellow flower. ②Wow！A row of trees. ③A cow. ④A snail. Dora?？吹轿伵：髮oots說：“Slow down.”蝸牛對她們說：“I am slow.”兩人終于看到了叔叔的房子，Dora說：“I can see the windows.Boots，we played here in the snow last winter.”兩人回憶開心玩雪的情景。最后兩人看到了在門外等候她們的叔叔，三人開心地聚在了一起。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律

解讀完文本，筆者讓學(xué)生回顧整個(gè)故事（What can you see in this story？），學(xué)生會(huì)馬上在腦海中回憶剛剛的故事內(nèi)容，并你一言我一語說出自己看到了什么。筆者總結(jié)他們的發(fā)言，并把所有帶“ow”的句子歸總在一張PPT里面，很快，學(xué)生觀察到這些句子都是帶有“ow”，再從句到詞，把例句中的所有帶“ow”的單詞挑出來歸總在新的PPT里面，上下行呈現(xiàn)不同發(fā)音單詞，如下所示：

上：now、flower、wow、cow、down

下：yellow、row、slow、window、snow

學(xué)生自行朗讀，讀完筆者開始提問：它們的發(fā)音一樣嗎？（Do they have the same sound？）通過對比和運(yùn)用所學(xué)的拼讀方法，他們很快發(fā)現(xiàn)這兩行的單詞發(fā)音是不一樣的，也就是上行ow/au/，下行ow /?u/。

3.認(rèn)識(shí)語音

發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，筆者教學(xué)生如何正確發(fā)好這兩個(gè)音，此時(shí)筆者利用教學(xué)視頻資源：bbc英式發(fā)音教程視頻，讓學(xué)生觀察和模仿視頻中老師的嘴型。通過聽和看，讓學(xué)生初步會(huì)發(fā)這兩個(gè)音。第二步，筆者親自示范，講解發(fā)音技巧，這樣孩子能更直觀的觀察嘴型。（/au/是先發(fā)/a：/音，然后嘴由/a：/慢慢滑向/u/，注意此時(shí)嘴型是圓的；/?u/是先/?/音，然后由/?/慢慢滑向/u/，注意此時(shí)嘴型是圓的。）之后，筆者來到學(xué)生身邊，觀察他們的發(fā)音和嘴型，及時(shí)糾錯(cuò)、適時(shí)表揚(yáng)。觀察模仿完后，筆者通過兩段順口溜讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)來嘗試讀：

Show，show ，show. Down，down，down.

Snow，snow，snow. Town，town，town.

A slow snow show. Down to the town.

剩下的教學(xué)設(shè)計(jì)就不做細(xì)講和延伸了，在這三個(gè)重要環(huán)節(jié)中，“Dora”和“Boots”的文本故事在整個(gè)教學(xué)中起到了拋磚引玉的作用。在故事中，學(xué)生不知不覺融入到英語課堂中，把自己帶進(jìn)故事中去了。孩子們都是喜歡聽故事的，因?yàn)楣适卤葐渭兊闹R(shí)灌輸有趣多了。而且在整個(gè)故事的引入和環(huán)節(jié)銜接都自然流暢，可謂是一環(huán)接著一環(huán)。有了第一環(huán)的看望叔叔的故事，所以有了第二環(huán)規(guī)律的展示，第三環(huán)在第二環(huán)的基礎(chǔ)上做擴(kuò)展和延伸?！癉ora”和“Boots”的故事在這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情景給這節(jié)課牽了一條主線，這條主線不僅牽住了孩子們的注意力，更牽住了本課主題，這樣的情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用怎能不多用呢？

二、板塊學(xué)習(xí)，也可串聯(lián)

以pep小學(xué)五年級(jí)上冊Unit 3 B let's try&talk為例，本課時(shí)主要學(xué)習(xí)在模擬的情景中能用句型：“Whats your favourite food/drink？”詢問與回答最愛吃什么食物并能對所吃的食物做出評價(jià)。在本課，筆者以時(shí)間為線索，講了一個(gè)Sarah和Zhang Peng一天學(xué)習(xí)生活的故事?？此坪褪澄镏黝}無關(guān)的故事是怎樣把兩個(gè)板塊的內(nèi)容無痕的串聯(lián)起來的呢？

1.故事情景

Sarah和Zhang Peng七點(diǎn)鐘在早餐店里吃早餐，吃完早餐進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，十點(diǎn)鐘他們有一節(jié)體育課，他們在體育課上做完運(yùn)動(dòng)后口渴喝飲料，十一點(diǎn)半放學(xué)他們在飯?zhí)贸燥?，五點(diǎn)鐘放學(xué)回家。就是這么一個(gè)普通的學(xué)生學(xué)習(xí)生活，串聯(lián)了let's try & talk兩個(gè)部分。其中中間環(huán)節(jié)有很大的填充空間，這就要看設(shè)計(jì)者如何去把握本課主題，豐富故事情節(jié)了。

2.環(huán)環(huán)相扣

本課的呈現(xiàn)不難，首先，課件出現(xiàn)一個(gè)七點(diǎn)鐘的時(shí)鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生說：“It's 7 oclock.Its time for breakfast.”然后出現(xiàn)Sarah和Zhang Peng在一個(gè)早餐店買早餐的畫面，此環(huán)節(jié)其實(shí)也是復(fù)習(xí)引入，兩人在這部分和廚師有對話，對話內(nèi)容主要圍繞菜單來進(jìn)行，也就是每一天所對應(yīng)的菜單。對話涉及星期和食物，復(fù)習(xí)了句型What would you like to eat/drink？引出了本課目標(biāo)句子“What's your favourite food/drink？”接著出現(xiàn)兩人進(jìn)校園的畫面，解決完早餐問題，該進(jìn)校園學(xué)習(xí)了。隨后出現(xiàn)一個(gè)人在十點(diǎn)鐘跑步的畫面，引導(dǎo)學(xué)生說：“It's time for PE class.”兩人做完運(yùn)動(dòng)非?？诳?，他們就開始討論要和什么飲料的問題了，于是，Let's try部分無痕插入。聽完聽力，課件的畫面來到了十一點(diǎn)半，老師引導(dǎo)學(xué)生說：“It's time for lunch.”接著，畫面呈現(xiàn)兩人在lunch room外面討論的畫面，這時(shí)又可以無痕插入Let's talk了，這部分可設(shè)計(jì)聽力問題，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)小組對話等，也就是進(jìn)入let's talk的課堂教學(xué)了。該部分之后，呈現(xiàn)一個(gè)五點(diǎn)鐘的畫面，老師引導(dǎo)學(xué)生說：“It's time to go home.”兩人一天的在校學(xué)習(xí)生活結(jié)束了，整節(jié)課的教學(xué)也結(jié)束。

3.緊扣主線

由此可見，主線（Sarah和Zhang Peng一天的學(xué)習(xí)生活）在本課起到的作用是很大的。孩子們對這樣的主題也非常熟悉，因?yàn)槠鋵?shí)這也就是他們自己學(xué)習(xí)生活的縮影，他們能很快進(jìn)入故事，并把他們自己帶到故事里面思考，這樣的時(shí)間段他們是否也在做著同樣的事呢。由此一來，他們離開課堂后也還是能夠使用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)的，因?yàn)樗麄冇性谙鄬φ鎸?shí)的情景中說英語的經(jīng)歷，自然而然，他們也就能夠遷移知識(shí)。

從這兩個(gè)案例中可以看出，故事或者說是情境給了孩子們一個(gè)融入課堂的依托，他們借助這個(gè)情境梳理了自己的思路和舊知識(shí)，他們也會(huì)想辦法盡可能用能說出來的英語來表達(dá)自己在這個(gè)情景中想表達(dá)的意思，也是學(xué)有所用了。更重要的一點(diǎn)，他們記住了課上講的故事，明白在什么樣的故事情景中他們能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用哪些句子，詞不離句、句不離境。

三、結(jié)語

英語教學(xué)是一門藝術(shù)，是要花心思花時(shí)間去琢磨的藝術(shù)，筆者還在這條英語藝術(shù)的道路上跌跌撞撞地前行，希望前行的路上能看到更多的美好和感動(dòng)，也希望我們的英語老師都能在三尺講臺(tái)上綻放自己的光芒，展現(xiàn)自己的魅力，更重要的是希望學(xué)生在我們的課堂上享受英語、，愛上英語。為師者，共勉之！