顏斌

【摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。本文主要論述理解與運(yùn)用好“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究幫助提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的策略

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);最近發(fā)展區(qū);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然中心學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)、自然現(xiàn)象、理解化學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可替代的作用，也是深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式。借助“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)，提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能;有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)思維。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其核心是“兩平一區(qū)”?！皟善健狈謩e是指學(xué)生能夠獨(dú)立地完成智力任務(wù)的現(xiàn)有發(fā)展水平，以及學(xué)生不能獨(dú)立完成，但是在他人的幫助指導(dǎo)下，或通過(guò)自己努力訓(xùn)練才能夠完成智力任務(wù)的潛在發(fā)展水平;“一區(qū)”就是最近發(fā)展區(qū)，是指上述兩種水平的差異區(qū)間。

將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者認(rèn)為必須明確以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。第一，教師必須通過(guò)與學(xué)生的談心，課堂中的問(wèn)答，以及測(cè)試、作業(yè)的反饋，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平;第二，教師必須通過(guò)精心備課，在新舊知識(shí)的銜接、承上啟下的過(guò)渡、思維的轉(zhuǎn)折等方面巧設(shè)引導(dǎo)性問(wèn)題或提示性信息幫助學(xué)生有效的通過(guò)最近發(fā)展區(qū);第三，教師必須通過(guò)歸納總結(jié)、遷移應(yīng)用等幫助學(xué)生形成思維方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固獲得的“潛在發(fā)展水平”，并讓學(xué)生獲得的潛在發(fā)展水平變成學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而寓。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生宏觀辨析與微觀探析，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。但從在日常的化學(xué)教學(xué)中來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上，老師在黑板上“教”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在試卷上“想實(shí)驗(yàn)”“課時(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)選擇性演示”“分組實(shí)驗(yàn)改成全班看視頻”等現(xiàn)象，比比皆是。從學(xué)生作答實(shí)驗(yàn)題的情況來(lái)看，大多學(xué)生由于能力層次不夠，作答時(shí)硬湊答案、操作描術(shù)不規(guī)范或無(wú)序，探究設(shè)計(jì)空白率最高等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這充分體現(xiàn)了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足的同時(shí)也忽略了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)時(shí)，要克服“說(shuō)教”的低效方式。在幫助指導(dǎo)學(xué)生突破通過(guò)最近發(fā)展區(qū)時(shí)，大多情況下教師選擇“說(shuō)”這種方式作為幫助指導(dǎo)學(xué)生的方法，雖然“說(shuō)”這種教學(xué)方式是必不可少的，但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，說(shuō)教方式效率是最差的，只能讓學(xué)生獲得了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)這兩種信息，同時(shí)阻礙了學(xué)生的主動(dòng)思考。所以，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要演示的實(shí)驗(yàn)一定演示，不能省略，該分組實(shí)驗(yàn)的一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不用視頻替代，更不能用教師的黑板“教”實(shí)驗(yàn)來(lái)代替。

2.用好演示實(shí)驗(yàn)，并將其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。演示實(shí)驗(yàn)一般較為簡(jiǎn)短，容易被忽視其深層次的教學(xué)作用。演示實(shí)驗(yàn)是高度濃縮地展示人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)（原理），為掌握其它知識(shí)奠定基礎(chǔ)，并為人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)其他知識(shí)（原理）提供方法參考。若將演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，演示實(shí)驗(yàn)就顯得很無(wú)聊、空洞，僅僅就是為了演示而演示。

筆者曾聽(tīng)過(guò)《金屬鈉的性質(zhì)》兩節(jié)用鈉與水反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)處理截然相反的公開(kāi)課。在講到鈉與水反應(yīng)時(shí)，第一節(jié)課的老師從化合價(jià)的角度講解Na與H2O的反應(yīng)的產(chǎn)物及其現(xiàn)象，并讓學(xué)生將其方程式重復(fù)書(shū)寫(xiě)3遍，再將鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示了做一下，驗(yàn)證教師所講的產(chǎn)物與現(xiàn)象。一節(jié)課，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，好不容易被化學(xué)實(shí)驗(yàn)喚醒的熱情，又草草快速結(jié)束了。課堂寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)有發(fā)展水平線以下。而另一節(jié)課的老師先做實(shí)驗(yàn)，充分利用實(shí)驗(yàn)吸引全班學(xué)生的注意力，并提出要求讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)做完后，教師提出問(wèn)題并讓學(xué)生討論與分析：①為什么鈉塊放入水中后會(huì)變成小球狀？②鈉變成的小球?yàn)槭裁磿?huì)浮在水面而且會(huì)游動(dòng)？③為什么加入鈉后滴加酚酞的水溶液會(huì)變紅？學(xué)生實(shí)驗(yàn)通過(guò)現(xiàn)象感知鈉的熔點(diǎn)低、密度比水小，鈉與水反應(yīng)是放熱反應(yīng)，生成了氫氣使小球游動(dòng)，生成NaOH使酚酞變紅。整節(jié)課的所有活動(dòng)都在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)知水平得到發(fā)展與提高，而且思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生改裝、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，提倡學(xué)生自評(píng)互評(píng)，鞏固優(yōu)化最近發(fā)展區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、改裝、改進(jìn)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)可使現(xiàn)有知識(shí)得到升華與總結(jié)。另外學(xué)生改裝、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置可能不完整，甚至存在錯(cuò)誤，需要學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，進(jìn)行深度反思，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理進(jìn)行再反思，再設(shè)計(jì)，從而使“潛在發(fā)展水平”成為新的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

總之，教師充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，找到幫助與指引學(xué)生更加有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷鞏固與優(yōu)化最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)嶄新的發(fā)展水平。

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