摘要：小學(xué)科學(xué)作為以常見自然科學(xué)知識為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，其本身與物理學(xué)科存在著一定的聯(lián)系。但由于當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)相對獨(dú)立，因此兩門學(xué)科仍然存在比較明顯的過度銜接問題。學(xué)習(xí)銜接理論正是解決這一問題的重要理論基礎(chǔ)。為此，本文對學(xué)習(xí)進(jìn)階理論進(jìn)行了簡單介紹，并在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的基礎(chǔ)上，對實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的有效策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階理論;小學(xué)科學(xué);初中物理

引言：小學(xué)科學(xué)課程所涉及的知識內(nèi)容雖然能夠?yàn)閷W(xué)生的初中物理、生物、化學(xué)學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面巨大差異的影響下，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)向初中物理學(xué)習(xí)的有效過渡卻并不現(xiàn)實(shí)。在這一情況下，對于小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接逐漸成為了小學(xué)、初中教學(xué)的核心問題，因此，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接問題的研究是十分必要的。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論概述

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是二十一世紀(jì)剛剛被提出的一種現(xiàn)代教育理念，目前在學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的定義。但根據(jù)美國NCR專家對于學(xué)習(xí)進(jìn)階的解釋，我們大致可以將其理解為對某一類重要知識或?qū)嵺`領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)時，知識增長、認(rèn)知發(fā)展、思維深入的過程。從教育的角度來看，學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生在教學(xué)的影響下，其對于知識概念的理解掌握程度與應(yīng)用能力會隨著時間的推移而得到持續(xù)發(fā)展。通常來說，學(xué)習(xí)者要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，或是進(jìn)入到學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程中來，必須要滿足幾種必要條件，而這正是實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中學(xué)科教學(xué)銜接的有效途徑，對于小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接問題的解決，也同樣有著非常重要的指導(dǎo)意義。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的有效策略

（一）加強(qiáng)中小學(xué)教師交流

當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)是相互獨(dú)立的，不僅教學(xué)內(nèi)容上缺乏有效銜接，教師之間的了解也比較少。因此在初中物理教學(xué)中，教師根本不知道學(xué)生掌握了哪些基礎(chǔ)知識，自然也就無法展開有針對性的教學(xué)，只能從最基礎(chǔ)的內(nèi)容教起，這不僅影響了教學(xué)效率，也會使已具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。針對這一問題，中小學(xué)?？芍鲃舆M(jìn)行合作或是由地方教育部門牽頭，經(jīng)常性的組織中小學(xué)教師交流活動，圍繞初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接問題展開研究，并對初中物理、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確分工。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時，能夠更加清楚的了解學(xué)生已掌握或未來將要學(xué)習(xí)的知識，并制定更具針對性的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率[1] 。另外，初中物理教師也可以定期在小學(xué)科學(xué)課上進(jìn)行一些趣味性物理知識的講解，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并將對科學(xué)課程的興趣轉(zhuǎn)化為對物理學(xué)科的興趣。

（二）調(diào)整物理教學(xué)內(nèi)容

從課程內(nèi)容的角度來看，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材與初中物理教材在知識覆蓋面上比較相似。以人教版教材為例，初中物理學(xué)習(xí)的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、電磁聯(lián)系、機(jī)械做功等課程，在小學(xué)科學(xué)教材中均有涉及。從學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度來看，這樣的教材內(nèi)容雖然能夠?yàn)閷W(xué)生物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，但也同樣存在一定的問題。相比于小學(xué)科學(xué)，初中物理的知識內(nèi)容雖然難度更高，但也同樣會涉及到很多小學(xué)科學(xué)已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識，如果完全按照當(dāng)前教材內(nèi)容進(jìn)行初中物理教學(xué)，那么就會浪費(fèi)大量的教學(xué)時間，同時也很難讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知識的新鮮感。因此，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生小學(xué)科學(xué)教材為參考資料，對學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行了解，并在課上略講這一部分的基礎(chǔ)知識，將更多的教學(xué)時間用于實(shí)踐探究或是重點(diǎn)知識的講解，以提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》這部分課程時，由于小學(xué)科學(xué)課程中已經(jīng)涉及到了光的傳播、日食與月食、影子的形成等基礎(chǔ)知識，因此教師在課上就可以先帶領(lǐng)學(xué)生簡單回憶這些已學(xué)過的知識，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞光影等相關(guān)物理試驗(yàn)展開思考，探究常見物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)物理規(guī)律。

（三）重視課程目標(biāo)銜接

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論由進(jìn)階目標(biāo)、進(jìn)階變量等多種要素組成，其中進(jìn)階目標(biāo)正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的關(guān)鍵要素，因此對于小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接問題，還需從課程目標(biāo)（進(jìn)階目標(biāo)）入手。根據(jù)小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)來對初中物理課程目標(biāo)進(jìn)行制定，使二者能夠在課程理念上達(dá)成一致，并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效銜接。例如在小學(xué)階段，科學(xué)課程通常會以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣為目的，而在進(jìn)入初中階段后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在常見自然科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上展開深入探究，并設(shè)立了解自然界基本物理規(guī)律、從物理視角客觀認(rèn)識世界的課程目標(biāo)。這樣學(xué)生既能夠在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持科學(xué)探究的熱情，也會在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的同時自然完成物理或自然科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（四）完善教學(xué)評價體系

學(xué)習(xí)進(jìn)階意味著學(xué)生的成就水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對進(jìn)階變量的掌握程度都必須要達(dá)到進(jìn)階目標(biāo)要求，能夠順利進(jìn)行下一階段深入學(xué)習(xí)。因此，教師要想將學(xué)習(xí)進(jìn)階理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中物理的有效銜接，自然也就必須要以學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成就水平等指標(biāo)為基礎(chǔ)，建立完善的教學(xué)評價體系，以確保學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)。在具體措施上，教師首先要注意在課上對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并將每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況記錄下來，利用信息系統(tǒng)建立專門的學(xué)習(xí)檔案，以客觀、全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力表現(xiàn)以及成就水平。其次，則是要定期組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)測試與筆試，以明確學(xué)生的思維發(fā)展情況，為教學(xué)評價提供重要依據(jù)[2] 。最后，則是要根據(jù)已有數(shù)據(jù)信息與進(jìn)階目標(biāo)進(jìn)行對比，判斷學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)初中物理知識的能力、思維與知識基礎(chǔ)，并將學(xué)生存在的不足作為初中物理教學(xué)的參考。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)科學(xué)與初中物理間存在著密切的聯(lián)系，但其兩門學(xué)科的銜接卻存在著很大問題。我們只有對學(xué)習(xí)進(jìn)階理論進(jìn)行更加深入的研究與了解，并以這一理論為基礎(chǔ)，從教學(xué)評價、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面入手，制定合適的教學(xué)策略，才能夠使這一問題得到有效解決，為學(xué)生在自然科學(xué)及物理知識的學(xué)習(xí)中提供更大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林絢鈺.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中物理概念建構(gòu)策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（14）：6-8.

[2] 劉志標(biāo).初中物理教材與小學(xué)科學(xué)教材的比較與銜接[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：138.

作者簡介：

朱志奇（1965-）男，漢族，蘇州市太倉市人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級職稱，蘇州市太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)科學(xué)教師，主要從事研究方向：小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理科（物理、化學(xué)、生物、地理）的融合銜接

（作者單位：蘇州市太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)）