張敏

在高中學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們普遍反映物理難學(xué)，一方面是受到周圍同學(xué)的影響，因為大家都在說學(xué)習(xí)物理比較難;二是學(xué)生的推理思維能力、抽象思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力有待提高?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了社會的進步，信息技術(shù)的發(fā)展也為課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了方向。隨著教育改革不斷推進，高中物理教學(xué)也融入到改革的大潮之中.在教學(xué)過程中我們也在不斷的探索，采用什么樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生更方便地分析、處理、解決相關(guān)問題，同時也能減輕教師的教學(xué)壓力。

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)普遍存在重結(jié)果，輕過程;重知識，輕能力的現(xiàn)象，師生都心力交瘁，然而大多數(shù)學(xué)生都只是“紙上談兵”，各方面能力都沒能得到應(yīng)有提高和發(fā)展。當(dāng)前社會需要的是具有自我思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力的新型人才。這也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需求，新的教學(xué)模式呼之欲出。

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的日益成熟，人與人之間的交流呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，作為老師應(yīng)該抓住這種機遇，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們提倡教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生參與的重要性，抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)過程中我們提倡學(xué)生有針對性的去預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，一些重點、難點知識是學(xué)生不容易掌握的，如果我們能把這些知識轉(zhuǎn)化成有聲的形式，比如錄制視頻，然后讓學(xué)生觀看，這更容易讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這些知識。

“微視頻”，是伴隨當(dāng)前人們碎片化的生活方式而產(chǎn)生的一種課程教學(xué)資源，具有短小精焊、方便快捷、無限次播放等多種優(yōu)勢，利用微課進行科學(xué)文化知識的教學(xué)，儼然成為當(dāng)前教學(xué)中的一個趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的背景下開展高中物理教學(xué)，教師可將微視頻與知識的教學(xué)相融合，促進學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高效物理知識的學(xué)習(xí)。例如：在“力的分解多樣性”的教學(xué)中，教師就可以利用微視頻的形式來開展教學(xué)，實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建?！傲Φ姆纸舛鄻有浴边@個知識點很多同學(xué)掌握的不好，在遇到相關(guān)的題目時不知從何下手，與傳統(tǒng)課堂的局限性相比，微視頻具有很大的優(yōu)勢，就是能夠重復(fù)播放，學(xué)生可以通過多次觀看視頻掌握這些知識。教師根據(jù)該教學(xué)重點進行微課視頻的制作，并將微課的時間控制在10分鐘作右，與當(dāng)前高中生對物理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)“力的分解多樣性”微視頻制作完成之后，教師將該視頻投放在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，在正式開展“力的分解”這節(jié)課的教學(xué)活動之前，教師引導(dǎo)學(xué)生搜索，并進行自主觀看，從而在正式開始授課之前，就對“力的分解多樣性”有所了解，在教師正式開展課堂教學(xué)時，能夠提高課堂教學(xué)的效果。同時，在教師講述“力的分解”這節(jié)課結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對“力的分解多樣性”的微課視頻進行反復(fù)觀看，能夠彌補課堂中存在的欠缺，深化學(xué)生對“力的分解多樣性”的認(rèn)知。教師能夠利用微視頻技術(shù)開展教學(xué)，從而提高物理知識的教學(xué)效果，實現(xiàn)高效高中物理課堂的構(gòu)建。

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建虛擬實驗室，彌補實驗教學(xué)的不足，從而提高實驗教學(xué)的效果。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新背景下教師應(yīng)當(dāng)積極利用數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)的形式，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學(xué)水平，對于學(xué)生的影響也是意義重大。一是物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí);二是物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣;三是物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力;四是物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。高中物理實驗教學(xué)提倡以學(xué)生為實驗主體，在實驗過程中進行探究性自主操作。隨著新課程改革的不斷深入，物理實驗教學(xué)的地位愈加重要，如果能夠在實驗教學(xué)中融合微視頻模式，將物理實驗中抽象的、繁瑣的內(nèi)容用微視頻進行清晰地展示，就能更好地集中學(xué)生的注意力，提高物理實驗效果。信息技術(shù)的進步、互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展、移動終端設(shè)備的普及、移動互聯(lián)平臺的開放易用為微課的發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動網(wǎng)絡(luò)、云計算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課的教育價值和應(yīng)用有著廣闊前景。如何實現(xiàn)微課資源開發(fā)呢？我們認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面加以分析：

微課的平臺建設(shè)：微課網(wǎng)絡(luò)平臺是微課資源開發(fā)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺建設(shè)要具有開放性、交互性、功能性，應(yīng)在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ).上增加便于用戶應(yīng)用、研究的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。高級中學(xué)可以改進智慧校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)微課平臺，師生可以通過平臺并輔助以網(wǎng)絡(luò)手段隨時隨地進行交流互動以達到教學(xué)相長的目的。利用微課能夠較地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間得到延伸和擴展，也能夠讓有限的實驗資源得到充分利用，從而促進了物理實驗教學(xué)的有效性和開放性。

課程的內(nèi)容規(guī)劃：應(yīng)在分析學(xué)生的能力水平、思維方式、學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源，使微課選題更具有代表性、完整性、獨立性，教學(xué)設(shè)計上要做到目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實、方法符合規(guī)律、注重實效、形式新穎，可以對原有的教學(xué)課例、教案、課件等按微課的要求再切片加工、重組整合和二次開發(fā)?？茖W(xué)合理的評價：經(jīng)過開發(fā)成的微課資源形成數(shù)據(jù)庫，上傳至平臺，通過集中展播、共享交流等方式，定期組織教師開展微課庫的觀摩、學(xué)習(xí)、評價、反思和研討等活動以完善物理實驗的微課資源。

交流與應(yīng)用是微課開發(fā)建設(shè)的最終目的。有了微課平臺和數(shù)據(jù)庫，我們在日常的教學(xué)活動中就能加以利用了。例如，在《實驗：探究功與速度變化的關(guān)系》一節(jié)的實驗教學(xué)時，可以播放了“重物通過滑輪牽引小車的微視頻，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作意識，這樣也實現(xiàn)了高效課堂模式的教學(xué)。

隨著科技的迅速發(fā)展，我們在高中物理教學(xué)中，也能夠使用先進的技術(shù)服務(wù)高中物理教學(xué)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。總之，微視頻應(yīng)用于高中物理教學(xué)，可以為高中物理教學(xué)提供數(shù)字化的資源，也為知識程度不同的學(xué)生提供了更多的思考時間.學(xué)生可以利用微視頻資源進行自主選擇，根據(jù)自已的知識認(rèn)知情況進行微視頻的回放，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)物理課程。它具有傳統(tǒng)物理教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，對于高中物理的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

（作者單位：山東省聊城市茌平縣第一中學(xué)）