以兒童為本對農場環(huán)境創(chuàng)設的思考

沈巧飛

背景：我園是一所以“快樂種植”為特色課程的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒園周邊就有一塊空地，是我們課程的很好資源。有了種植課程的這個構建意向和思路后，園長積極與附近村書記溝通，村領導聽了我們的課程構想和存在的需求，立馬拍板同意。并與村民溝通，為幼兒園省去了一筆賠償費，街道領導也十分重視我們的農場建設，他們出面與村里溝通，免除了我們的土地租賃費用，就這樣，農場的建設土地資源在園長的多方協(xié)商下被我們幼兒園所擁有。

一、場地建設齊設計

在農場土地資源爭取成功后，農場建設就是一項大工程，以園長為首的核心課程組經過考察、討論、設計等，出臺了初步的農場建設意向圖，同時我們考慮孩子的需求和愿望，讓孩子成為農場建設的主人。但是場地建設與規(guī)劃需要考慮的事情都方方面面的，而我們孩子的已有經驗是有限的，更多的需要借助家長的資源，家長的信息來幫助孩子們進行梳理。同時，在親子合作的環(huán)境往往更為寬松愉悅，更加能帶給孩子新的認知體驗。所以我們農場創(chuàng)建初期，采取多種方式去凸顯家長與孩子間的互助學習。同時我們巧妙借助家長資源，在矛盾沖突中將農場建設初衷和實際種植需求達成一致。

二、意見征集、廣收“民意”

1.親子取名，意味深遠

為了給我們的農場取一個為積極向上的、又能體現(xiàn)我們快樂種植教學理念的名字，我們集合全園家長和孩子的智慧力量，開展了“我為農場取名”活動。取名活動流程：發(fā)放公告——匯總信息——投票表決——公布結果這幾個環(huán)節(jié)，最終開心農場的取名得到了百分之六十以上親子的支持，大家希望農場能成為孩子游戲、學習、生活的樂園，享受農場這個大自然帶來的快樂。最后我們東幼“開心農場”因此得名。

2.親子設計，巧妙絕倫

有了名字后，緊接著農場怎樣設計擺在我們面前，于是我們開展農場“金點子”活動，嘗試鼓勵中大班孩子和家長一起用文字和繪畫形式，為農場設計出謀劃策?；顒油ㄟ^發(fā)放設計表——親子參與制作——匯總結果——決定方案——親子參與建造，最終小農場的大門設計、小木屋、葡萄架、大棚等等，都來源于親子的意愿。

3.細節(jié)調整、多方考慮

動手動腦兩不誤，最后我們邀請空閑的家長作為家長義工來園，孩子們搬磚運土，學做小小建筑師，家長們從旁協(xié)助，大家一起參與農場建設，為農場建設做出完美收尾出一份力。當然在建設過程中，還是會有一些細節(jié)調整：

（1）溝渠設計，矛盾紛呈

矛盾一：溝渠的深淺。在農場種植地的劃分中，我們出于班級劃分、種植區(qū)別等需求將農場領地劃分為縱橫結合，平坦的溝渠設計堪稱完美。但是有種植經驗的爺爺提出：溝渠最大的作用是排水，整塊地面積大，必須考慮中間溝渠淺，四周溝渠深淺的這一個問題，這樣水就容易往四周排開，爺爺?shù)囊庖姺浅８挥薪ㄔO性。我們跟施工方商議，挖深周邊溝渠。

矛盾二：溝渠的設置。盡管設置和深淺不一的溝渠，但是一旦遇到下雨天，濕滑的溝渠孩子們無法自由在農場間行走，于是我們便請家長為我們出謀劃策，一個家中正在拆違的家長提議：可以用上兩孔磚，這樣一方面孔里面可以排水，另一方面孩子走在上面就不會臟了。

有了經驗豐富的爺爺提議和熱心家長的贊助，我們的溝渠建設問題得到了解決，家長力量在農場建設中發(fā)揮極致。

（2）硬化面積，大小爭議

我們考慮農場作為幼兒的活動場所，需要有一定的相對干凈的場地，于是規(guī)劃中每一個區(qū)塊中都設置了一塊硬化的場地，而出于種植考慮的爺爺奶奶則覺得這樣太浪費地了，可以種的土地大大減少了。于是，我們老師便耐心地跟爺爺奶奶解釋，我們農場最大的目的是給孩子一個活動的空間，種植只是一部分，這樣爺爺奶奶的反對聲才慢慢削弱。

三、農場種植內容齊規(guī)劃

種植內容是我們課程實施的載體，利用教師的專業(yè)、家長的經驗、孩子的興

趣三方的不同特點，共同建構符合幼兒需要的課程內容。

1.教師根據(jù)主題梳理內容

我們認真分析省編教材中主題內容，結合我園的種植課程，發(fā)現(xiàn)主題中需要的一些內容，可以通過我們的小農場來提供。并根據(jù)主題目標及農場的資源進行有效的“內容替換”，根據(jù)孩子的興趣進行“深度拓展”。以春天的主題為例：我們梳理出三個年段的主題內容，分析農場現(xiàn)有的資源，家長所能提供的幫助。梳理出課程內容。

2.家長根據(jù)經驗提供內容

農作物的種植有一定的時節(jié)性和科學性，對于教師來說，是缺乏經驗的。我們的多數(shù)祖輩家長一輩子從事著農田勞作，對種植有著豐富的實踐經驗，恰好彌補了我們的短板。我們采用種植顧問聘請制，來共同建構課程內容。

3.幼兒根據(jù)自身出發(fā)共建內容

（1）幼兒興趣出發(fā)

我們嘗試改變之前“老師說種什么就種什么”的態(tài)度，引導幼兒從自身興趣出發(fā)，研討“種什么”—“可不可以種”—“怎么種”等開展。孩子們通過調查法、辯論法、投票法等方法來決定開展她們的種植之旅。

（2）幼兒問題出發(fā)

教師在進餐活動中發(fā)現(xiàn)，不少孩子存在不同程度的挑食、偏食現(xiàn)象。如很多孩子都不愛吃大蒜?！吨改稀方】殿I域中提到“在引導下，不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。”因此我們開展了“大蒜從哪里來”——“種哪里”——“怎么種”——“怎么長大的”——“大蒜收獲”——“大蒜有什么用、怎么吃”……等等一系列活動，通過活動孩子們對自己種的大蒜愛慕有佳，在收獲的時候欣賞著大蒜作品、品嘗著大蒜的美味、夸贊著大蒜的功效，從根源上解決了這一偏食現(xiàn)象。

四、感悟：

1.基于兒童，使之發(fā)展

在農場環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們始終以兒童本位的理念，關注兒童的需要，以兒童視角來看待問題，以兒童發(fā)展為最終目標。同時教師也開始從兒童本位出發(fā)，考慮兒童經驗發(fā)展的連續(xù)性、整體性。鼓勵幼兒以自己的節(jié)奏和頻率獲得連續(xù)而有益的經驗，自然而然地習得觀察、測量、記錄等本領，獲得探究經驗。

2.資源整合，助推發(fā)展

每個幼兒園的地處不同，周邊的資源也不同，應利用周邊的資源，為我們的課程服務。在農場環(huán)創(chuàng)中，園方善于發(fā)現(xiàn)周邊物質資源，同時發(fā)揮我們社區(qū)、祖輩及家長等各方人士的人力資源為幼兒發(fā)展提供助力。

3.適當留白，自主發(fā)展

農場活動并不是一成不變的，它會隨著幼兒的興趣、問題、思考等變化不斷改變，具有一定的動態(tài)性。因此，我們適當留白，期待幼兒后續(xù)生成有價值的興趣點，給予幼兒更多自發(fā)地、主動地探索與發(fā)展的空間，以滿足幼兒的學習及發(fā)展需求。