【摘要】：隨文識字將“閱讀”和“識字”兩個教學要素結合在一起，實現(xiàn)了讀書識字的有機融合，是豐富學生識字量、提高學生識字水平的有效途徑。在小學語文識字教學中，采取隨文識字教學法，有利于激發(fā)學生的識字興趣，鞏固學生對生字音、形、意的理解，從而正確的理解、記憶和應用生字和詞匯。在本課題研究中，將結合小學語文教學實踐，探討隨文識字教學法的具體應用，以此提高學生的閱讀識字效率，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】：小學語文 隨文識字 教學方法

識字是小學語文的教學重點，小學階段的識字量占整個教育階段識字任務的50%以上，可見小學識字教學的重要性。對于知識基礎薄弱、理解能力有限的小學生來說，枯燥而重復的讀寫練習會使其感到乏味，缺乏主動學習的積極性。而“隨文識字”法則能夠讓學生在閱讀過程中學習生字生詞，聯(lián)系閱讀內容理解字義，分辨字形，閱讀為學生提供了更生動的識字情境，在這樣的學習環(huán)境下，學生的識字興趣、識字效率、識字能力都將獲得有效發(fā)展，從而改變了學生被動識字的教學弊端，通過隨文識字這一有趣而易行的方式，為小學語文識字教學注入新活力。

一、閱讀過程中輔助拼音識字

在語文教材中，課文里的生字一般都會標注拼音，尤其是低年級課文，會全部用拼音標注，以幫助學生順利閱讀。即使學生在閱讀過程中遇到沒有學過的字，也會借助拼音和聲調讀下來，這樣的設計編排有利于學生初步掌握生字讀音，保證生字讀音的準確性。在閱讀過程中，教師可以教學生用輕聲朗讀的方式梳理出其中的生字，邊讀邊記憶，引導學生在閱讀過程中自主學習。學生找出生字之后，教師可以借助識字卡進行強化訓練，讓學生學習生字讀音的同時，也能夠掌握生字的字形，理解生字的含義，這樣即使把拼音去掉，學生仍能順利認出生字。所以教師要充分發(fā)揮拼音的工具性作用，從輔助閱讀識字到獨立閱讀、獨立識字，以此提升學生的識字技能。比如在《小小的船》一課的識字教學中，學生需要掌握“船、彎、……閃、星、藍”等生字，幾乎課文中的每句話都有生字，這就需要教師引導學生在朗讀中放慢語速，借助拼音掌握生字的聲調，初步記憶字形，通過慢速、輕聲朗讀，為學生營造生動、愉悅的識字氛圍，以此促進學生識字能力的提高。

二、結合語境進行精讀，理解生字字義

學生掌握了生字的基本讀音后，教師就可以具體課文內容引導學生進行精讀，在精讀過程中，學生會深入語境探究生字的字義，這一點對于學生識字來說是非常重要的一環(huán)。學生理解字義才能更好的閱讀課文，而閱讀過程又讓學生“學以致用”，進而形成一個良性循環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，隨文識字要注意以下問題：一是教師要區(qū)分“必學”和“認讀”兩類漢字，在具體語境中增加對“必學”生字的講解，尤其是特定語境中生字的理解的應用 對于“認讀”類生字，學生只要認識、會讀、理解其基本含義、保證閱讀流暢性即可。二是對于“必學”生字，教師要引導學生理解生字含義，而且還要拓展認識，比如用這些生字組詞、造句等，提高學生的生字應用能力。三是精讀課文的過程中，學生要對字義有重點理解，學習使用工具書理解字詞含義，或者學會分析生字結構，借助聯(lián)想鞏固識字記憶等。四是引導學生關注生字中“音形意”的聯(lián)系，充分調動學生的綜合識字思維，提高學生的識字水平。

比如在《烏鴉喝水》一課的識字教學中，“渴”和“喝”很容易被學生混淆，針對這一問題，教師要充分發(fā)揮隨文識字的特點，結合課文內容、故事情節(jié)的邏輯關系幫助學生識別這些易錯字，教學片斷如下：

師：“一只烏鴉口渴了，口渴會怎么樣？”

生：“想喝水?！?/p>

師：“烏鴉口渴是因為它飛了很遠的路，很久沒有喝水了，所以，水是口渴的關鍵。所以大家要記住這個‘渴的水字旁的。而烏鴉找到水之后要‘喝下去才能解渴，我們用什么喝水呢？”

生：“嘴巴！”“口！”

師：“所以‘喝水的‘喝就是口字旁?！?/p>

在這樣的閱讀理解中加深對易錯字的強化記憶，能夠讓學生更準確的分辨、識別、運用，從而增加隨文識字的有效性。

三、分析字形，引導學生掌握識字方法

分析字形是學生掌握識字方法的重要途徑，同時也是識字教學的重難點內容，學會在分析字形的基礎上，能夠學會相應的識字方法，比如聯(lián)想法、筆順法、加減筆畫法等。這些有趣的字形分析和識字方法結合在一起，能夠充分激發(fā)學生的識字興趣，比大量枯燥的習字練習效果要好的多。

例如通過“生字歸類”進行分析，強化學生的生字記憶。如“木”字旁的字有“梅、樹、林、柳、根、楊”等，這些字都有一個特點，就是和“木”有關，學生掌握其中的規(guī)律后，就能從字形中理解字義，從而幫助學生在閱讀過程中更好的理解生字。還有一些形聲字，也可以通過字形和字義的練習幫助學生來記憶，比如“曬、啥、村、吐、凍”等，這些字可以結合其聲部確定發(fā)音，從而幫助學生尋找生字規(guī)律，通過形、聲、意的融合，提高學生的隨文識字效率，而且還有利于學生掌握更有效的識字方法，幫助學習認識、應用所學到的字詞。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，隨文識字是幫助學生順利閱讀、提高識字學習效率的有效方法，在具體實踐中，教師要隨課程進度和學生識字量的增加做好生字歸類，這樣才能更系統(tǒng)的開展隨文識字教學。教師要結合學生實際，創(chuàng)新識字教學手段，增加識字學習的趣味性和拓展性，讓學生在識字學習中獲得更多樂趣，夯實學生的語文基礎，促進語文生字教學效率的提高。

【參考文獻】：

【1】韓愛娥.如何有效開展小學語文的隨文識字教學[J].科普童話，2019（06）

【2】劉翠紅.初探小學語文隨文識字教學中游戲法的有效運用[J].新智慧，2018（33）

【3】章紀.小學語文隨文識字教學方法研究[J].語文天地，2018（09）wtft

作者姓名：姓名：農娟 出生年月：1988年10月? 性別：女? 民族：壯族? 籍貫：廣西省崇左市大新縣 職務：小學語文教師? 職稱：小學一級教師（二級教師） 學歷：大學本科? 研究方向：漢語言文學