翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

黃曉輝

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前運(yùn)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，主要是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下利用信息技術(shù)手段及資源對教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)中的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生思維的過程;這種教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生線上學(xué)習(xí)新知，線下學(xué)校課堂內(nèi)進(jìn)行合作答疑、內(nèi)化新知，借助教學(xué)平臺的智能及反饋數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，使學(xué)生在物理概念及規(guī)律建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)構(gòu)建了新型的以“學(xué)”定“教”的和諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);初中物理教學(xué);趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性，也能為其營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育信息化2.0計(jì)劃為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了有利的保障，并且凸顯生本教育理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在課前創(chuàng)建任務(wù)單和微視頻、學(xué)案、檢測等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在任務(wù)單（課前利用優(yōu)學(xué)派、北京四中網(wǎng)校等學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生）的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)情（平臺會自動(dòng)統(tǒng)計(jì)）進(jìn)行二次備課。課堂上，通過展示交流、合作探究、檢測提升、解決問題等教學(xué)活動(dòng)，完成知識的吸收內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂旨在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師線上線下主要發(fā)揮引導(dǎo)、質(zhì)疑的作用。首先，教師和學(xué)生之間會實(shí)現(xiàn)在角色上的翻轉(zhuǎn)，教師在教學(xué)中需要將學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其成為課堂中的主角。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)工具的翻轉(zhuǎn)，教師可以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過大數(shù)據(jù)或借助優(yōu)學(xué)派或四中平臺學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)或定制教學(xué)，為學(xué)生提供更多信息資源，將信息技術(shù)作為在教學(xué)中的重要輔助，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、知識的構(gòu)建、思維的培養(yǎng)，注重人的發(fā)展。在運(yùn)用數(shù)字資源時(shí)，可以使用在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課、專家訪談等形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸突破傳統(tǒng)觀念束縛，運(yùn)用多樣教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

在初中物理教學(xué)中，對于情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以更積極狀態(tài)參與其中。如在《光的反射》的教學(xué)中，我們可以通過微課讓學(xué)生認(rèn)識光的反射現(xiàn)象及相關(guān)的名詞，在“探究光的反射定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我采取的方法是把實(shí)驗(yàn)過程通過微課告知他們，結(jié)果自己推理。課堂上如果再把這部分內(nèi)容重講一遍或直接引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)都不會引起學(xué)生的興趣，也違背了以“學(xué)”定“教”的理念，我采用的方法是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如圖，假設(shè)甲房間有一盞燈A，現(xiàn)在要把隔壁的房間B處照亮，請你結(jié)合昨天微課中的知識利用實(shí)驗(yàn)器材通過實(shí)驗(yàn)畫出平面鏡的位置，并說出鏡子的放置有什么要求，解釋時(shí)結(jié)合光路圖解釋。在情境中，學(xué)生會被呈現(xiàn)的內(nèi)容吸引，增強(qiáng)對這部分知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程實(shí)際就完成了物理觀念的建構(gòu)、模型的建構(gòu)等創(chuàng)新素養(yǎng)的形成過程。同時(shí)在此過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的事物，體現(xiàn)物理與生活的關(guān)系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺+數(shù)字資源+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使教學(xué)過程達(dá)到高效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中突破重難點(diǎn)

對于初中物理來講，部分知識抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中單純運(yùn)用死記硬背方式往往難以獲得較好學(xué)習(xí)效果，對知識的理解也不夠透徹，尤其是在遇到一些重難點(diǎn)知識時(shí)，經(jīng)常不能找到知識的突破口。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要積極運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生攻克在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好掌握在解題時(shí)的方法和技巧，促進(jìn)初中物理實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提高，例如在講授磁場這部分內(nèi)容時(shí)，會涉及到強(qiáng)弱和方向的知識，而這部分知識學(xué)習(xí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往難以很好把握。因此教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將這部分知識制作成思維導(dǎo)圖形式形式，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，想象還能對哪些進(jìn)行拓展，也或者是運(yùn)用實(shí)例說明，教師可以將學(xué)生想象到的內(nèi)容逐一在平臺中添加，使思維導(dǎo)圖更加完善，進(jìn)而使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，物理知識以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生吸收和理解這部分知識創(chuàng)造良好條件[2]。同時(shí)這種方式的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生建立對這部分知識的系統(tǒng)認(rèn)知，強(qiáng)化對知識的掌握。又如在學(xué)習(xí)摩擦起電這部分知識時(shí)，在正式講授這部分知識時(shí)，教師可以運(yùn)用Flash方式展示相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對這部分知識有初步認(rèn)識和了解。這種方式的運(yùn)用能夠?qū)⑽锢憩F(xiàn)象中微觀的呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的參與意識，并且更深刻感知物理現(xiàn)象，了解物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的本質(zhì)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

物理學(xué)科實(shí)際上有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性，很多物理現(xiàn)象不能單純運(yùn)用講授方式，而是需要運(yùn)用現(xiàn)象方式將其展示出來，但是部分物理實(shí)驗(yàn)有一定危險(xiǎn)，并且操作時(shí)間上也比較長，因此在初中物理教學(xué)中，教師可以將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容利用信息技術(shù)為學(xué)生集中展示，然后讓學(xué)生在視頻中觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程以及注意事項(xiàng)等。例如在講授小車沿著斜面向下運(yùn)用過程中的平均速度時(shí)，教師便可以為學(xué)生播放小車在運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)畫內(nèi)容。在觀察之后再讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定認(rèn)識和了解之后，教師可以運(yùn)用慢放方式為學(xué)生展示，讓學(xué)生了解小車在加速時(shí)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的深層次剖析，在分析中得出正確結(jié)論。線下課堂教師可以進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)或情境化學(xué)習(xí)，鞏固線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生完成模型建構(gòu)過程，理解知識發(fā)生過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。

結(jié)束語：

總之，在課改背景下，教學(xué)效果的提升，需要教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。初中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)意識的發(fā)揮，為其構(gòu)建輕松學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變原有灌輸模式，增強(qiáng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變主動(dòng)，提升物理綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和手段，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

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[3] ?袁澤祥.論翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2017，6（22）.