藝術(shù)類院校學(xué)生評教機制探索研究

【摘要】：建立有針對性的藝術(shù)類院校學(xué)生評教機制對于完善教學(xué)管理理論、服務(wù)一線教學(xué)具有較大的理論價值和現(xiàn)實意義。分析研究藝術(shù)類院校學(xué)生評教機制的現(xiàn)狀，總結(jié)存在問題，從評教目標、指標、內(nèi)容、過程、方式和結(jié)果等方面進行藝術(shù)類院校學(xué)生評教機制建構(gòu)的初探。

【關(guān)鍵詞】：藝術(shù)院校 學(xué)生評教 評教機制

學(xué)生評教，即學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量，是目前高校使用最普遍的評教方式之一。它是以學(xué)生作為評價主體，對教師在教學(xué)過程中的各項行為表現(xiàn)進行評價，通過向教師反饋評教結(jié)果，使教師及時了解自己在教學(xué)中存在的不足，促進教師不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達到為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效服務(wù)的目的。

一、評教機制探索的理論價值和現(xiàn)實意義

通過對藝術(shù)類院校學(xué)生評教理念中理論基礎(chǔ)的探究，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)院的獨特特點，建立一套適應(yīng)藝術(shù)類院校發(fā)展特色的評價指標系統(tǒng)，能夠更好地為教學(xué)第一線服務(wù)。從教師教學(xué)發(fā)展角度看，對目前學(xué)生評教存在的問題進行探索研究，通過互聯(lián)網(wǎng)有效地管理個人信息，利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生及時溝通，全面了解學(xué)生對教師教學(xué)情況的反應(yīng)，促進教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。從學(xué)生的角度看，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，評教為學(xué)生提供了一條對學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量進行監(jiān)督和評價的有效途徑，能夠增強學(xué)生對高校的認同感和主人翁精神。

二、藝術(shù)類院校學(xué)生評教現(xiàn)狀問題分析

（一）評教指標體系單一，欠缺針對性

教師教學(xué)質(zhì)量的標準根據(jù)學(xué)科類型和課程性質(zhì)的不同應(yīng)該各有側(cè)重，而綜合性藝術(shù)院校完整涵蓋了藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、新聞傳播學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)五個一級學(xué)科。目前只采用了一種評教標準來評價不同專業(yè)，不同課程，不同年級的所有教師，這必然會造成評價指標只關(guān)心各學(xué)科教學(xué)的共性問題，對各專業(yè)的特殊性，不同教師個性方面的評價則有所缺失。

（二）評價內(nèi)容描述籠統(tǒng)，影響信效度

全面、細致的評教指標體系以及具體可測的指標內(nèi)容是有效評教的關(guān)鍵。對于具體指標的描述應(yīng)該詳細具體，但目前藝術(shù)院校的學(xué)生評教指標內(nèi)容使用了過多高度概括的語言，使學(xué)生很難把握其具體內(nèi)涵，這就導(dǎo)致難以做出準確評價，從而可能出現(xiàn)隨意打分的情況，這就會使得教師教學(xué)評價的效果大打折扣，影響評價的信效度，使學(xué)生評教失去了為改進教師教學(xué)服務(wù)的宗旨。

（三）評價注重結(jié)果統(tǒng)計，輕視反饋整改

對教學(xué)質(zhì)量進行評價，應(yīng)以激勵教師不斷成長為主要目標，“以評促教、以評促學(xué)”，教、學(xué)共同發(fā)展，不僅重視評價，更應(yīng)該注重反饋，激勵和幫助教師進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，把評價作為提高教師教學(xué)能力的手段。而在藝術(shù)院校目前實際學(xué)生評教的運行中，評價結(jié)果往往只是作為教師考核的依據(jù)，數(shù)據(jù)分析利用與過程反饋不夠，難以起到促進教師改進教學(xué)的目的。

三、藝術(shù)類院校學(xué)生評教機制改革初探

（一）評價目標：學(xué)習(xí)先進評教理念，對學(xué)生評教的理論基礎(chǔ)進行完善。

藝術(shù)類院校學(xué)生評教應(yīng)是在正確的教育價值和藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標和教師所應(yīng)承擔的任務(wù)，按照既定的程序，運用科學(xué)有效的方法，借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體廣泛收集評價信息，對教師教學(xué)能力和水平進行價值的判斷，從而為教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進，為學(xué)校加強和改進教師隊伍的管理與建設(shè)提供可靠依據(jù)的過程，因此需要不斷完善理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)先進的評教理念。

（二）評價指標：根據(jù)專業(yè)特點和課程性質(zhì)，建立針對性的評教指標

針對藝術(shù)院校各類學(xué)科或者課程的個性化特點，對教師的教學(xué)制定不同的評價指標，使得這些指標能夠代表該學(xué)科或者課程的某一特點，進而制定完善學(xué)生評教標準。對于理論課，可以設(shè)置諸如“教師對相關(guān)概念的講解清楚具體”以及“教師善于結(jié)合實際應(yīng)用來解釋抽象的理論問題”等具有針對性的評價指標 而對于技能課，設(shè)置類似于“教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)實踐中出現(xiàn)的問題并給予合理的解決和解釋”等針對技能課教師教學(xué)的評價指標。

（三）評價內(nèi)容：對指標體系內(nèi)容進行細化，描述具體可測的教學(xué)行為

學(xué)生只有對評教指標的意思明了、對指標所要表達的意義及指標之間的相互關(guān)系理解之后，才能對教師的教學(xué)作出客觀、公正的評價。因此，若想學(xué)生能準確把握評教指標的意思，就需要對內(nèi)容進行改革，內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該具體可測，盡量描述易于觀察并具體的教學(xué)行為，從而增加評教結(jié)果的信度。

（四）評價過程：允許學(xué)生參與制定評教指標，注重學(xué)生的意見反饋

改變指標單純由教管人員設(shè)置的現(xiàn)狀，允許學(xué)生參與制定評教指標，在學(xué)生評教活動中，高校學(xué)生是絕對的評價主體，又是教師教學(xué)的直接體驗者，因此學(xué)生對于評價教師會有自己的見解，學(xué)生參與指標制定，可以提高學(xué)生對教師教學(xué)進行評價的積極性，還能夠使學(xué)生認識到，通過設(shè)置評價指標、認真履行評教的權(quán)力，就可以讓教師得到及時的反饋信息，進而改進教學(xué)質(zhì)量，使自己獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

（五）評價方式：改變傳統(tǒng)紙質(zhì)評教方式，運用網(wǎng)絡(luò)新媒體動態(tài)評教

改變目前集體發(fā)放紙質(zhì)問卷，統(tǒng)一一次性評價的傳統(tǒng)學(xué)生評教方式，充分運用網(wǎng)絡(luò)，采取新媒體對評教方式進行改革，利用問卷星等軟件，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)和課程性質(zhì)設(shè)置不同的網(wǎng)絡(luò)問卷，通過微信群等方式對問卷進行轉(zhuǎn)發(fā)，運用數(shù)據(jù)分析軟件進行分析并及時通過網(wǎng)絡(luò)將評教結(jié)果進行反饋。

（六）評價結(jié)果：建立學(xué)生評教結(jié)果反饋機制，形成教改良性循環(huán)

改變只對評教結(jié)果進行整理分析的現(xiàn)狀，設(shè)立信息及時反饋的有效機制，對任課教師的反饋信息要全面，既要讓教師看到自己教學(xué)的不足，也要讓任課教師了解到學(xué)生對自己肯定的方面 評教結(jié)果既要全面客觀，也要體現(xiàn)對教師的鼓勵與引導(dǎo) 既要反饋定量的評價，也要反饋定性的評價，以保證任課教師了解到學(xué)生建設(shè)性的建議和意見，讓教師了解自身的教學(xué)情況，充分利用評教結(jié)果，進行教學(xué)改革，形成良性循環(huán)。

基金項目：新疆藝術(shù)學(xué)院院級教學(xué)改革研究項目《新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)生評教機制改革探索研究》 項目編號：2017XYJGYB017。

作者簡介：霍泠屹（1992—），女，漢，新疆精河人，教育學(xué)碩士，單位：新疆藝術(shù)學(xué)院，研究方向：教育理論與實踐。