鄭耀慶 歐陽麗芳

摘要：新課程改革背景下，傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，被動(dòng)接受知識(shí)的課堂情況已經(jīng)不利于課堂教學(xué)效率的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠基于素質(zhì)教育理念創(chuàng)新多種教學(xué)方法，探究如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性，面向班級(jí)全體學(xué)生，注重他們自主能力的提升培育，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力和加強(qiáng)知識(shí)遷移應(yīng)用的有效滲透中，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0072-01

以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)在新課程改革背景下備受教師關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生自制能力較弱，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，導(dǎo)致很多時(shí)候課堂上總是呈現(xiàn)教師“灌輸”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講的局面。這種授課方式更加關(guān)注學(xué)生最終的數(shù)學(xué)成績體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)技能的培養(yǎng)有所忽視。鑒于此，本文從以下三個(gè)方面探究如何在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

1創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動(dòng)力，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)氛圍的有效熏陶和感染中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在興趣的有效激發(fā)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是從新課導(dǎo)入伊始體現(xiàn)，比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)教師可以采用多媒體技術(shù)輔助的形式向?qū)W生呈現(xiàn)形象生動(dòng)的案例圖片，在視覺直觀的刺激中引導(dǎo)學(xué)生觀察。以《全等圖形》為例，教師可以采用對(duì)比教學(xué)的方式讓學(xué)生思考兩組圖片的異同，以此導(dǎo)入生活中熟悉的情境知識(shí)，讓學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下投入到全等圖形抽象概念特征的學(xué)習(xí)中。又如，教師還可以應(yīng)用問題情境激發(fā)學(xué)生思考探究新知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)一元二次方程相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生此前所學(xué)方程式的知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境以抽象出數(shù)學(xué)建模思想，在具體情境的展示中以問題的形式提煉出數(shù)學(xué)要素，以此推促學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效探究。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程不再是教師單方面地灌輸傳授，而是師生的雙向互動(dòng)交往，教師要基于學(xué)生學(xué)情有的放矢地、恰當(dāng)?shù)剡x擇教育節(jié)點(diǎn)，以此促使學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2開展合作探究，提升自主學(xué)習(xí)能力

合作探究活動(dòng)的有效實(shí)施開展是新課程改革背景T倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分體現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的自主性，教師要基于具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上恰當(dāng)開展合作任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生在小組和班級(jí)內(nèi)分享數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，在思維碰撞的過程中暢所欲言，以此提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

比如，《因式分解》的知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式四則運(yùn)算的基礎(chǔ)下進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生后面學(xué)習(xí)分式的約分、通分等知識(shí)有重要的奠基作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)方式，通過提出問題和設(shè)置矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在培育學(xué)生觀察分析和創(chuàng)新潛能的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展。在這節(jié)課合作探究時(shí)，教師可以提出問題讓學(xué)生討論，諸如“993-99能被100整除嗎”，讓學(xué)生與小組同伴共同交流探討并在班級(jí)內(nèi)發(fā)表自己的見解。在討論結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生分享討論結(jié)果，在自主探究知識(shí)的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多疑難問題對(duì)學(xué)生來講都有一定難度。針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師要能夠在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一把“鑰匙”，通過將知識(shí)中蘊(yùn)含的思想和解題思路方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能自己打開數(shù)學(xué)知識(shí)的大門，在有效思維的拓展過程中啟發(fā)思考，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的舉一反三和融會(huì)貫通。

在學(xué)法指導(dǎo)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情給出典型的題目練習(xí)，在例題的展示分析中讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)等量關(guān)系或數(shù)學(xué)元素中的內(nèi)在聯(lián)系，在循序漸進(jìn)的提問過程中，培養(yǎng)學(xué)生深化問題的能力。以函數(shù)的相關(guān)知識(shí)為例，由于這方面內(nèi)容涉及的知識(shí)較多，教師除了可以在習(xí)題布置上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)題目外，也可以先帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，然后根據(jù)典型題目的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的解題思路和解題步驟，在這個(gè)過程中，教師還可以有意向?qū)W生滲透函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想，在引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程中培育學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其舉一反三的學(xué)習(xí)遷移能力。

4結(jié)束語

綜上所述，教師圍繞素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“生本理念”，在數(shù)學(xué)課堂中探索多種提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段是學(xué)生數(shù)學(xué)能力能否有效提升的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)培育的充分體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識(shí)地采用情境教學(xué)、合作探究教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)傳授等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力，在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三解決問題。

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