梁春娥

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國對于教育事業(yè)的發(fā)展也越來越重視。小學(xué)的教育很重要，是教育生涯中的起步，為今后的求學(xué)道路奠定基礎(chǔ)，小學(xué)的數(shù)學(xué)課是很多小學(xué)生的難關(guān)，不僅學(xué)習(xí)起來困難，而且數(shù)學(xué)課本身就是一種枯燥的課程，想要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，除去天生的理解能力，還要靠后天的復(fù)習(xí)能力，教師在教學(xué)時也要安排適當(dāng)?shù)恼n程，帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓小學(xué)生們能夠深化基礎(chǔ)技能，帶領(lǐng)學(xué)生們對以往的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性出發(fā)探討，以及數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上教師教學(xué)模式存在的問題，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)模式;建議

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00118-01

長期以來，我國的小學(xué)教師在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，普遍的復(fù)習(xí)技巧都比較單調(diào)，只是機(jī)械化地進(jìn)行舊知識的梳理，沒有正確的帶領(lǐng)小學(xué)生們在復(fù)習(xí)課中掌握相應(yīng)的知識。目前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中仍然存在很多亟待解決的問題，國家應(yīng)積極去完善此類問題，推動我國教育的發(fā)展，不斷將復(fù)習(xí)課上的教學(xué)方式進(jìn)行改革，為我國的教育事業(yè)開辟一個嶄新的天地。

1小學(xué)復(fù)習(xí)課的概述

1.1小學(xué)復(fù)習(xí)課的概念

小學(xué)復(fù)習(xí)課就是指幫助小學(xué)生對以往所學(xué)知識掌握的課程，是一項(xiàng)很重要的課程，有助于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)在教學(xué)課程上教學(xué)的缺陷，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。但是想要真正安排好復(fù)習(xí)課上的細(xì)節(jié)，也是一件很難的事情。由于每個小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不同，對知識掌握的水平也不同，因此復(fù)習(xí)課往往會讓學(xué)生們覺得枯燥無趣，降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)不到預(yù)想中的效果，并且在復(fù)習(xí)課上如果分不清復(fù)習(xí)課程的主次，會造成真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。如果不認(rèn)真安排，不精心設(shè)計，就達(dá)不到預(yù)期的效果。如順次復(fù)習(xí)、重復(fù)舊課，這樣既浪費(fèi)時間，又會使學(xué)生感到索然無味;再如不分主次，學(xué)生會做的題做得多，不會做的題不認(rèn)真講解，會使學(xué)生學(xué)無所得，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;還有把學(xué)過的內(nèi)容羅列堆積不加整理，使學(xué)生感到一大片知識茫無頭緒。這樣上復(fù)習(xí)課，不僅收不到良好的效果，還會得不償失。復(fù)習(xí)課上可以將所學(xué)知識進(jìn)行分類歸納，按照相同類型的知識分步進(jìn)行復(fù)習(xí)，并根據(jù)相同類型的知識進(jìn)行遷移訓(xùn)練，帶領(lǐng)同學(xué)們將知識靈活運(yùn)用到訓(xùn)練題當(dāng)中，這也屬于復(fù)習(xí)課程的兩種特點(diǎn)。

1.2復(fù)習(xí)課的原則

（1）自住性原則。在復(fù)習(xí)的過程中不是教師一味進(jìn)行指引，而是要通過學(xué)生的自主性進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，根據(jù)自己的理解能力，將知識歸納到一起，集中復(fù)習(xí)。（2）針對性原則。復(fù)習(xí)課程就是應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生對于課程的弱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或是根據(jù)全班同學(xué)的弱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，對癥下藥。（3）系統(tǒng)性原則。復(fù)習(xí)課當(dāng)中要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分類，有規(guī)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上教學(xué)模式存在的問題

2.1知識梳理不到位

對于不同年級的學(xué)生要有不同知識梳理的方法，比如一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，要盡量將量詞整理到一起，“一支鉛筆”“兩朵玫瑰”數(shù)字和配圖循序漸進(jìn)，有條不亂地進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，滿足一年級學(xué)生的理解能力，針對不同年級的學(xué)生采取不同的知識梳理策略，這樣有助于不同年級的學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識?？梢圆扇?shí)物舉例的辦法，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，但是也不能全程以實(shí)物進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是要適當(dāng)與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓有些理解不深刻的學(xué)生根據(jù)課本來加深理解。

2.2查漏補(bǔ)缺沒有針對性

在大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)方法都是將所學(xué)內(nèi)容重新學(xué)習(xí)一遍，只不過是速度加快，但是其實(shí)大部分還是存在很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識把握程度不是很好，教師卻在復(fù)習(xí)的時候?qū)⒒A(chǔ)知識一帶而過，還有一種情況就是每個學(xué)生對不同制式的掌握程度不同，教師只針對個別同學(xué)的弱點(diǎn)進(jìn)行全班的復(fù)習(xí)，造成復(fù)習(xí)不全面，沒有整體效果的局面。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)的錯題，針對不同的學(xué)生進(jìn)行單一的復(fù)習(xí)，或是根據(jù)全班同學(xué)全都出錯之處，共同加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

2.3在復(fù)習(xí)課上的練習(xí)較少

在復(fù)習(xí)課中普遍都是將知識一遍遍地進(jìn)行梳理，大部分時間都用來梳理知識，忽略了拓展訓(xùn)練，教師們沒有意識到拓展訓(xùn)練對于學(xué)生的重要性，實(shí)際上拓展訓(xùn)練是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識洗手最有效的辦法，不論是基礎(chǔ)訓(xùn)練還是綜合訓(xùn)練，都對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)對此加以重視。

3小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上教學(xué)模式的改進(jìn)建議

3.1要突出學(xué)生的自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)課比較難以理解和吸收，復(fù)習(xí)課上應(yīng)當(dāng)分一點(diǎn)點(diǎn)時間留給學(xué)生自主的進(jìn)行復(fù)習(xí)，采用小組討論的方式或是個人自主的將內(nèi)容進(jìn)行分類整理，一來學(xué)生們可以根據(jù)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行自我的加強(qiáng)復(fù)習(xí)，二來可以讓同學(xué)們放飛想象，小組之間交流互動，共同解決問題。

3.2注重針對性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程上時間較短，還要留出一部分時間讓學(xué)生們進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)，所以在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要注重針對性，這樣不僅可以針對不同的學(xué)生掌握的程度提高，還有助于全班成績整體的提高。

除了自主性復(fù)習(xí)和針對性復(fù)習(xí)之外，還要在復(fù)習(xí)的過程中將訓(xùn)練融合進(jìn)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，比如在三年級的小學(xué)數(shù)學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)乘法的過程中，可以寫出幾道乘法問題，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行解答，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動全班同學(xué)的復(fù)習(xí)氣氛，提高復(fù)習(xí)效率。

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