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      大閱讀視域下的幼兒園“悅讀”活動實(shí)踐探索

      2019-10-21 07:58:03龔育紅
      關(guān)鍵詞:悅讀圖文價(jià)值

      龔育紅

      摘 要:對學(xué)前兒童而言,閱讀不應(yīng)局限于文學(xué)作品的感知和理解,更應(yīng)重視對圖文信息的識別與運(yùn)用,鼓勵(lì)幼兒主動從圖片、符號、圖表、文字等視覺材料中獲取信息,“悅讀”活動通過挖掘閱元素、捕捉閱信息來建構(gòu)幼兒園的“悅讀”環(huán)境;以層次推進(jìn)的“定”式活動、重視融入的“嵌”式活動、增進(jìn)交流的“鏈”式活動鼓勵(lì)幼兒享受“悅讀”之旅;通過小組分享場、家庭分享場、社區(qū)分享場來建構(gòu)“悅讀”同盟,最終形成以“讀”為關(guān)鍵詞的閱讀環(huán)境、閱讀活動,為幼兒園的閱讀課程建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:悅讀活動 讀圖 幼兒園

      “閱讀影響兒童的一生”,對學(xué)前兒童而言,閱讀不應(yīng)局限于文學(xué)作品的感知和理解,更應(yīng)重視對圖文信息的識別與運(yùn)用,鼓勵(lì)幼兒主動從圖片、符號、圖表、文字等視覺材料中獲取信息。我園嘗試以“悅讀”活動推動幼兒對圖文信息識別的興趣度、敏感度,與幼兒的文學(xué)作品閱讀相鏈接,推動兒童的閱讀水平、閱讀品質(zhì)和閱讀能力的提升。[1]

      一、“悅讀”活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)

      “閱玩”活動將閱讀從書向外延伸,拓展至環(huán)境、游戲、生活,將閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)直接掛鉤,著重突出幼兒社會生活中所接觸到的可閱讀材料,通過實(shí)際的操作、生活體驗(yàn)、游戲拓展幫助幼兒更主動積極地進(jìn)行閱讀,將讀后的經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到游戲、生活中,幫助更好地形成非連續(xù)性的應(yīng)用性閱讀經(jīng)驗(yàn)。[2]

      二、“悅讀”活動的實(shí)踐探索

      1.基于“悅生活”,建“悅讀”之境

      幼兒對圖文信息的敏感性需要環(huán)境不斷刺激,有目的地投放針對性閱讀材料,并喚起幼兒閱讀的興趣,才能觸動幼兒主動識別有價(jià)值的圖文信息的能力,并判斷、思考為自己所用。

      (1)園內(nèi)環(huán)境“悅”體驗(yàn)~挖掘“閱讀”元素

      閱讀元素重實(shí)用。 幼兒園內(nèi)可挖掘的“讀”元素很多,路標(biāo)、示意圖、展示板等皆有其價(jià)值所在,但并非所有的點(diǎn)都能拿來用。在挖掘環(huán)境中的閱元素時(shí)需注意其實(shí)用性,根據(jù)本園幼兒特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判,找準(zhǔn)環(huán)境中的價(jià)值點(diǎn),選擇真正與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容,師幼共同參與制作、體驗(yàn)、優(yōu)化,將原本單一的環(huán)境變?yōu)榭砷?、可變的豐富閱讀資源,發(fā)揮每一處環(huán)境的價(jià)值。如幼兒戶外活動場地如何在環(huán)境中直接展示,便于幼兒、家長尋找這就是一個(gè)非常有價(jià)值的點(diǎn)。

      閱讀元素需深挖。環(huán)境中的每個(gè)閱讀元素都有深入探究的價(jià)值,如開展項(xiàng)目活動一般去發(fā)現(xiàn)問題、故事式推進(jìn),閱元素的價(jià)值才能夠最大化。戶外場地的示意圖是否只在于位置的尋找?教師嘗試在實(shí)踐中一步步推進(jìn)。

      (2)生活環(huán)節(jié)“悅”體驗(yàn)~捕捉“閱讀”信息

      在越來越強(qiáng)調(diào)自主的今天,每所幼兒園都有大量的步驟圖、流程圖供幼兒閱讀、使用,我們需要抓住生活環(huán)節(jié)這一契機(jī),提供實(shí)用、可變的圖示,讓幼兒充滿挑戰(zhàn),才會一次次仔細(xì)研究圖示,形成讀圖的習(xí)慣。

      固定信息及時(shí)撤離。目前很多步驟圖、流程圖存在多固化、少變通的問題,導(dǎo)致幼兒對圖示“熟視無睹”、“視而不見”。要讓孩子對圖示有閱讀興趣,務(wù)必隨時(shí)清理一些不再有價(jià)值的圖示,支架的及時(shí)撤離使新支架能更好的為幼兒服務(wù)。基于“悅主題”,享“悅讀”之旅

      ① “定”式活動次推進(jìn)

      根據(jù)“悅讀”核心,分析不同年段孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平,安排層層推進(jìn)的閱玩主題實(shí)踐活動,將活動系列化?;顒訌囊字岭y,每次活動都能為后一次活動的開展積累經(jīng)驗(yàn),幼兒在經(jīng)驗(yàn)的不斷累積中獲得讀圖能力的飛速提升。

      ② “嵌”式活動重融入

      “閱玩”活動的形式多樣,可直接融入到親子活動、節(jié)日活動、社會實(shí)踐活動中去,成為其中一個(gè)小環(huán)節(jié)發(fā)揮“閱”的價(jià)值。根據(jù)小班幼兒能力較弱的問題,在取食材處安排中班孩子給予幫助,既幫助幼兒形成為家人、同伴服務(wù)的意識與能力,又自然融入了讀圖游戲,在任務(wù)驅(qū)動下引導(dǎo)幼兒觀察照片,并按圖取物。中班幼兒為了幫助小班幼兒,則會對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行講解,并與實(shí)物對比幫助其了解,這個(gè)過程中,讀與說的能力都獲得提升,實(shí)現(xiàn)了“嵌”式活動的價(jià)值。

      3.基于“悅分享”,建“悅讀”之盟

      (1)悅演之盟~小組分享場

      “悅讀COSPLAY”是全園參與的小組分享活動,幼兒自主選擇自己想扮演的童話角色,組隊(duì)進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)、道具準(zhǔn)備、情景擺拍,以照片的形式呈現(xiàn)自己的情景故事,并對自己的故事進(jìn)行口頭描述由成人記錄,整個(gè)活動時(shí)間持續(xù)兩周,最終在六一進(jìn)行全員分享,成為盛大的“悅演”節(jié)。這樣的分享場強(qiáng)調(diào)小組間的配合,幼兒可兩兩結(jié)合,也可多人一組。

      (2)悅讀之盟~家庭分享場

      推動親子閱讀,并鼓勵(lì)家庭之間結(jié)成閱讀同盟,在放學(xué)后、節(jié)假日里,幾戶家庭共同進(jìn)行互動式閱讀。前期由教師對家長的分享進(jìn)行針對性指導(dǎo),活動當(dāng)天提供現(xiàn)場支持,由提供場地的小主人擔(dān)任主角分享自己最喜歡的繪本,并與同伴共同交流閱讀體驗(yàn);家長組織與此相關(guān)的游戲,幼兒共同體驗(yàn)感受樂趣。這樣的過程中幼兒分享閱讀的主動意識與能力,除了提升閱讀的興趣與品質(zhì)外,幼兒社會性能力同時(shí)獲得發(fā)展。

      三、“悅讀”活動成效與啟示

      1.創(chuàng)設(shè)了“有味”的書香環(huán)境

      將閱讀融入到幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活的大背景中,從文本閱讀拓展到生活閱讀的“大閱讀”理念是非常適合在學(xué)前開展的,在幼兒園中形成全方位、立體式、全覆蓋的閱讀體驗(yàn)之境,幼兒目之所及皆是趣味、生動的閱讀信息符號,呈現(xiàn)開放而富有活力的閱讀環(huán)境,在滲透性環(huán)境中引發(fā)幼兒的閱讀行為,幫助幼兒樹立開闊的閱讀視野,在自由的心境、自然的心態(tài)下閱讀,激發(fā)其閱讀主動性,整個(gè)園所的書香味漸濃。

      2.實(shí)現(xiàn)了“有效”的活動支持

      “悅讀”活動的開展,使教師們能用更開放地心態(tài)去面對孩子的游戲與活動;更重視對幼兒個(gè)體成長的關(guān)注,嘗試去發(fā)現(xiàn)而非雕琢,去滋養(yǎng)而非教授,去浸染而非灌輸。提供給幼兒大量的觀察時(shí)間,讓幼兒自己閱讀自己分析所取得的信息;針對性觀察幼兒在活動中的表達(dá)表現(xiàn),給予語言、圖示等方面的顯性支持,引發(fā)幼兒更深入的思考與探索。

      “悅讀”活動的開展不僅推動著兒幼兒圖文應(yīng)用能力的提升,更在情感、表達(dá)、想象方面有著重要價(jià)值,我們既要設(shè)計(jì)與幼兒生活相鏈接、觸動幼兒全情投入的活動,也要在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),巧妙引導(dǎo)、深入探究,讓孩子真正成為“悅讀”活動的主人。

      參考文獻(xiàn)

      [1](美)庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社,2008[2]門德爾桑德,當(dāng)我們閱讀時(shí),我們看到了什么[M].北京聯(lián)合出版公司,2015

      [2]吳翠紅.閱讀創(chuàng)意互動:繪本閱讀推廣的多元化策略[M].廣東:廣州出版社2013,(10).

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