方言負遷移對非英語專業(yè)學生英語發(fā)音的影響

劉苑

摘 要：本文通過對天津農(nóng)學院非英語專業(yè)學生的英語發(fā)音錯誤進行分析，發(fā)現(xiàn)來自不同方言區(qū)的學生其方言負遷移對于英語發(fā)音的負遷移影響既存在共性又存在差異，并針對這些差異和共性，作者提出了一系列英語發(fā)音教學的改進建議。

關(guān)鍵詞：方言;負遷移;英語發(fā)音

一、研究的目的與意義

1957 年，美國語言學家 Lado 在他的著作《跨文化語言學》中說：在外語學習環(huán)境中，學習者會廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學習中來。[1] 1994 年，Rod Ellis 在他的《第二語言習得研究中》將母語遷移歸納為如下 4 個方面：正遷移、負遷移、回避和過度使用。[2]在本文中討論的是負遷移現(xiàn)象。 負遷移（negative transfer）是指當母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時， 學習者會把母語規(guī)則遷移到外語中去，母語便會干擾外語的學習， 對于中國學生而言，他們大部分是在掌握了漢語普通話或本地方言的基礎(chǔ)上學習英語的，所以在習得第二語言時難免會受到來自母語思維習慣的影響，語音便是受影響的重要方面之一。當今學者一般把現(xiàn)代方言分成七類，北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，粵方言和閩方言，操各地方言的學生在學習英語的過程中必然要受到本地語的干擾，而且受到的影響也有一定差異。

二、研究過程及成果

天津農(nóng)學院生源覆蓋全國各地七大方言區(qū)，為筆者進行研究提供了良好的條件。經(jīng)過兩年的調(diào)查研究，作者發(fā)現(xiàn)天津農(nóng)學院來自各個方言區(qū)的非英語專業(yè)學生方言對于英語發(fā)音的負遷移影響既存在共性也存在差異。共性主要為以下兩點：

1.元音的長短音差異不明顯：英語元音有長元音和短元音之分，并且在不同的語境中元音的發(fā)音長度也略有不同，但普遍認為英語元音在濁輔音前的發(fā)音要比在清輔音前的發(fā)音要長。但是對于中國學生，無論來自哪個方言體系，這種差異都不明顯，長短元音無法區(qū)分。例如：feel-fill， pool-pull學生們普遍讀出來的效果是一樣的。

2.口腔開口度偏小：英語中的半閉前不圓唇元音/ e /以及次開前不圓唇元音/? /是英語中獨有的發(fā)音。口腔張開過小，舌位抬升過高的話就容易把/? /發(fā)成/ e /，例如把bag / bg /發(fā)成beg /beg /。

北方方言接近普通話，其他方言體系基本上是南方方言，所以在比較差異時，將北方方言學生歸成一組，剩下方言系學生為一組，經(jīng)分析，差異主要存在于以下幾方面：

1.對于以北方方言為母語的學生而言，對于英語詞尾/t /-/d/的敏感性不佳。在英語中，出現(xiàn)在詞尾的輔音無論清輔音濁輔音發(fā)音都很輕（后面緊跟元音起始的單詞一般應(yīng)該連讀，不在此次討論范圍之內(nèi)）。但是詞尾的輔音也應(yīng)有其相對應(yīng)的時間占位，無論語流快慢都不能吞音。這樣的輔音大多是靠對這種時間占位的感覺來獲知，因此不能夠擔心他人無法感知而在發(fā)音時故意加上一點含混元音（即產(chǎn)生聲帶震動，以期發(fā)音“響亮”）而弄巧成拙，例如把詞尾“-t”發(fā)成漢語拼音中“te”的音。把“–d”發(fā)成“de”的音。

2.對于以南方方言群的學生，在二語習得的過程中，常常犯的錯誤如下：

1）. 鼻音n與邊音l不分。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)：無論是吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，粵方言還是閩方言區(qū)的學生，對于n 跟l的發(fā)音極易混淆。在英語中/l /的發(fā)音方式為舌尖抵住齒齦，口腔中的氣流從舌頭兩旁的縫隙處穿過發(fā)出聲音，因此在英語中它被稱為齒齦邊音;/n/為齒齦鼻音，它的發(fā)音方式為舌尖抵住齒齦封閉口腔氣流，讓氣流從鼻腔中通過發(fā)出聲音。在英語中，這兩個音雖然發(fā)音部位相同，但是發(fā)音方式卻毫不相同。來自這些方言區(qū)的學生極易混淆這兩個音，主要是源于方言中/n/和/l /界限模糊。此外，值得一提的是在贛方言中聲母r往往異讀n或l從而使得贛籍學生/n/，/l /和/r/傻傻分不清楚。

2）. 由于方言中平舌音和翹舌音不分導致的錯誤。英語中存在卷舌音現(xiàn)象，發(fā)音方式類似于普通話中的翹舌音，由于南方方言群普遍不存在翹舌音，因此這些地區(qū)的學生在發(fā)音過程中便容易受到平舌的負遷移影響。例如：學生在發(fā)/r/音時，舌尖容易抬升后卷，與后齒齦形成阻礙的/r/音便易誤讀成齒齦邊音/l /，比如將rose念成“漏絲”。而把同樣需要抬升舌位，與后齒齦形成狹窄通道產(chǎn)生氣流摩擦而發(fā)出的音誤讀成齒齦擦音/s/和/z/。與此相似，后齦塞擦音誤讀成/ts/和/dz/等。

三、對策與建議

母語對于二語習得的遷移影響是不可避免的，作為一名外語教學工作者，應(yīng)引領(lǐng)學生盡量克服方言對于英語發(fā)音的負遷移影響：

1.進行大量的聽音與模仿發(fā)音練習，引導學生通過發(fā)音模仿來糾正自身的錯誤發(fā)音。教師應(yīng)多多利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學生提供適量適當?shù)穆犃Σ牧希ㄕn本，電影，廣播等，讓學生反復跟讀模仿，接觸最純正的英美發(fā)音，從而糾正自身的蹩腳發(fā)音。

2.筆者在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，大部分操有方言的學生學生在開口講英語的時候，都比較緊張，從內(nèi)心懼怕英語語音學習，因此教師應(yīng)該努力給學生創(chuàng)造一個輕松，愉快，生動的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)他們對于英語語音學習的信心和興趣，多多鼓勵學生，不要因為自身發(fā)音的不足而感到慚愧和恐懼，逐漸幫助學生們樹立其英語語音學習的自信心。

3.根據(jù)不同方言區(qū)的特點，有目的地為學生糾正發(fā)音。讓學生在課堂盡可能多地開口說，從而暴露自身的發(fā)音問題，方便教師糾正其發(fā)音，從而幫助同學們實現(xiàn)英語語音水平的提高。

參考文獻：

[1] LADO R. Linguistics Across Cultures [M]. Michigan： University of Michigan， 1957.

[2] Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. 上海：上海外語教育出版社，1997.