熊小丹

摘 要：家庭作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它不但對(duì)學(xué)生鞏固課堂上的所學(xué)發(fā)揮著重要作用，而且是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的重要反饋依據(jù)，教師能通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的問(wèn)題，幫助教師清楚地判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量等。作業(yè)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的安排，使每個(gè)學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生都能高質(zhì)量的完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè);高中地理;教學(xué)策略

引言：

家庭作業(yè)是教學(xué)的一部分，它在鞏固課堂教學(xué)、考核教學(xué)效果、組織科學(xué)探究活動(dòng)、教師改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著非常重要的作用。但目前來(lái)講，高中生對(duì)于地理作業(yè)仍然是一種回避但又不得不做的消極態(tài)度。這種態(tài)度的一大部分原因是因?yàn)楦咧械乩斫處熑匀粓?jiān)持題海策略，追求題目的多、廣、全，但卻加重了高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，在學(xué)習(xí)成績(jī)定好壞的模式下，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師就必須思考傳統(tǒng)布置作業(yè)的模式存在的問(wèn)題，從學(xué)生的角度，及時(shí)設(shè)計(jì)地理的科學(xué)作業(yè)來(lái)鞏固教學(xué)效果。

一、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)

課后作業(yè)的基本功能是為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，高中地理教師應(yīng)該改變題海戰(zhàn)術(shù)這種不良方式，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)地理的課后練習(xí)，以確保每一次地理課后作業(yè)都能夠有效地鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，不斷提高學(xué)生的地理水平。豐富高中學(xué)生解決關(guān)于地理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。例如，在人教版高中地理必修第一冊(cè)中《海水的運(yùn)動(dòng)》中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)世界洋流的分布及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及洋流的改變對(duì)地理環(huán)境的具體影響。在課堂上，我利用隨堂檢測(cè)總結(jié)了學(xué)生一堂課下來(lái)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)本班的學(xué)生仍然對(duì)等溫線、世界洋流的分布規(guī)律等問(wèn)題有些模糊不清。因此，我專門(mén)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了課后作業(yè)，希望學(xué)生能夠練習(xí)根據(jù)等溫線判斷暖流和寒流，然后根據(jù)洋流的性質(zhì)和分布規(guī)律運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等來(lái)判斷某個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

二、針對(duì)學(xué)生層次差異設(shè)計(jì)分層地理作業(yè)

布置作業(yè)要有層次性，常規(guī)的作業(yè)都是教師統(tǒng)一留課后練習(xí)然后批改，然而，世界著名心理教育學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論提倡因材施教，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都是不同的，如果盲目追求統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它將極大地抑制高中生的學(xué)習(xí)效果。所以，高中教師要設(shè)計(jì)分層的地理作業(yè)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。例如，在人教版高中地理必修第一冊(cè)中《地貌》的教學(xué)中，學(xué)生如果表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一部分學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力相對(duì)成熟，能根據(jù)流水的侵蝕形式判斷特定的地表形態(tài)，分析地貌的形成原因和特征。在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，我針對(duì)這類學(xué)生設(shè)計(jì)了有一定難度的河谷演變過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分析成因。如果有閱讀能力較差的學(xué)生，無(wú)法快速理解侵蝕地貌的形成原因。我就把重點(diǎn)放在本課的基本概念上，以督促學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。

三、作業(yè)形式呈現(xiàn)創(chuàng)新性

（一）實(shí)踐、趣味性作業(yè)

從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，任何一門(mén)學(xué)科都具有實(shí)踐性，都能與生活相聯(lián)系，教師就是發(fā)揮挖掘、安排、建立與實(shí)踐相聯(lián)系的作用，這樣能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！芭d趣是最好的老師”，但不斷重復(fù)相似的題目大大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活和年齡設(shè)計(jì)一些科學(xué)有趣的作業(yè)，讓學(xué)生在“樂(lè)”中和“興趣”中主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得完成作業(yè)不是一項(xiàng)艱苦的工作。

（二）情景型作業(yè)

情境作業(yè)要求教師關(guān)聯(lián)到地理的最新發(fā)現(xiàn)和研究中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的時(shí)代感和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正做到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)視頻或各種手段進(jìn)行演示，讓學(xué)生立足于當(dāng)下，著眼于世界，胸懷未來(lái)，激發(fā)自豪感。在這種情感的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)將得到很大的激發(fā)。

（三）閱讀性作業(yè)

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才耪n外地理閱讀的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。科學(xué)閱讀的范圍是很廣泛的，閱讀形式可以是文字或圖片，或是視頻和音頻。高質(zhì)量的閱讀可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生追求真理的念頭。學(xué)生獲得了豐富而新鮮的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，開(kāi)闊了視野，拓寬了思維。閱讀本身就是一個(gè)開(kāi)拓視野的過(guò)程，教師應(yīng)該為每一位學(xué)生安排有趣的地理科學(xué)讀物，不僅能增加知識(shí)面還能讓教師更高效地完成教學(xué)。

四、根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師的作業(yè)講解與地理作業(yè)最終取得的效果有密切關(guān)系，因?yàn)槿绻麤](méi)有教師進(jìn)行答疑，即使學(xué)生知道自己的問(wèn)題，也無(wú)法及時(shí)解決。所以，教師要及時(shí)組織作業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑。然而，學(xué)生們會(huì)有不同的錯(cuò)誤，因此高中地理教師不僅要解決練習(xí)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，還要及時(shí)解決學(xué)生的個(gè)人疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師講出自己的觀點(diǎn)，也可以讓其他學(xué)生了解這種觀點(diǎn)，并一起分析找出錯(cuò)誤原因徹底解決錯(cuò)誤的觀念點(diǎn)。

五、教師應(yīng)注重作業(yè)評(píng)析

批改作業(yè)是每一位老師的日常工作，是對(duì)課堂的反饋，有助于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。老師要認(rèn)真分析學(xué)生共性錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行集體講解，個(gè)別問(wèn)題也可單獨(dú)輔導(dǎo)，有助于后續(xù)的教學(xué)進(jìn)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，作業(yè)不應(yīng)該是單一、死板的，應(yīng)該是富有色彩、充滿樂(lè)趣的。所以高中地理教師要科學(xué)的布置作業(yè)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高學(xué)生在地理學(xué)科上解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生在地理上的長(zhǎng)期發(fā)展做準(zhǔn)備。

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