殷建忠

初中地理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于初中教學(xué)而言，以往的教學(xué)基于應(yīng)試教學(xué)的模式，并不將地理課程作為教學(xué)的重點，從教學(xué)資源、學(xué)生要求等方面都比較低。由于地理學(xué)有比較強的“綜合性”、“地域性”上的特征，對此，需要結(jié)合學(xué)生的實際情形，以新課改為背景，運用多種教學(xué)手段，逐步提高課堂教學(xué)的效果。

一、導(dǎo)入的藝術(shù)

一個好的開場白，可以將學(xué)生的注意力完全吸引到地理教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為以后課堂的發(fā)展打下一個堅實的鋪墊。對于初中地理教學(xué)而言，其課堂導(dǎo)入可以是一段笑話、一個新聞事件、一個圖片等?？傊?，這個導(dǎo)入需要著力于藝術(shù)性、娛樂性、審美性及關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生通過聽課不僅獲得藝術(shù)上愉悅體驗，也自然引出教師今天所講的課題。筆者引用“地圖上的牛奶”這一個笑話，6月盛夏，媽媽讓李三將牛奶放進冰箱，李三反而從書桌上抽出一張世界地圖，平鋪于桌上，而后將牛奶放在世界地圖中的南極地區(qū)。媽媽好奇地問：“你咋將牛奶放在這張世界地圖上呢？”李三得意地解釋道：“老師講過，南極為全球最寒冷的地區(qū)，年平均氣溫約為零下25，歷史上曾記錄的最低氣溫為零下88以下。近年發(fā)現(xiàn)100年前探險者留下的餅干和罐頭一點都沒有壞。對此，我將牛奶放在這兒，保證比冰箱好用，并且還能夠省電?！?/p>

我話一落音，課堂上學(xué)生大多哈哈大笑，他們也清楚今天我要講解的課程內(nèi)容——南極，各個精神飽滿地聽我的課程，相比沒有導(dǎo)入的課堂而言，效果顯著，并且拉近了師生之間的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，課堂設(shè)計的藝術(shù)性

地理課程在有一個好的開頭之后，要想繼續(xù)讓地理課程有著更強的藝術(shù)感染力，教師就應(yīng)當(dāng)花時間深入地研究地理教材，既要將各知識點穿插起來，也需要結(jié)合學(xué)生的實際需要，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣來設(shè)計課堂，讓每一個學(xué)生感到其中的美。

每一課程的教學(xué)都非常注重藝術(shù)性，對于地理課程而言也不例外，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂環(huán)境，讓每一個熱情參與其中，保持舒暢的心情。這樣不僅需要地理教師充分掌握專業(yè)知識，還需要努力提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)，讓藝術(shù)充溢于整個教學(xué)中。對于一位初中地理教師而言，在初中地理教學(xué)實踐中，采用何種方式增強自己的課堂感染力，讓藝術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)實踐，這樣就能夠達到教學(xué)的預(yù)期效果。當(dāng)然教師個人的藝術(shù)修養(yǎng)取決于教學(xué)的藝術(shù)性，同時也與教學(xué)資源、學(xué)生有著密切的聯(lián)系。[2]為提高地理教學(xué)的藝術(shù)性、提高他們參與地理教學(xué)的積極性，還可以采取豐富多彩的教學(xué)模式，例如視頻教學(xué)、圖畫教學(xué)等，讓初中地理知識以一種美的樣式表現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，16世紀(jì)偉大的科學(xué)家布魯諾曾說“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣”，對此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。只有一個學(xué)生對某一個地理知識產(chǎn)生興趣之后，就會形成良好的學(xué)習(xí)動機，耐心聽教師講解的課程，并虛心請教問題。

地理教學(xué)藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性與愉悅性。教師是教學(xué)的設(shè)計者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對此，教師不僅需要扎實的理論功底，還需要懂得學(xué)生的需要。[3]初中生是最容易動感情，也是重感情的一個階段，他們充滿對世界的美好向往，也希望有專人引導(dǎo)他們勇于探索。對此，地理教師需要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)地理知識的情境，例如在講授《多變的天氣》時，可以將學(xué)生引入室外，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受天氣的變化，讓他們回答自己的感受，提升他們對大自然多變的認(rèn)識。這樣在無形之中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識的興趣，也加深他們對相關(guān)地理知識點的認(rèn)識。

三、樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

從以往教學(xué)的經(jīng)驗看，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上，都難以取得比較好的效果，往往遠離實際化、生活化等。由于板書刻板的教學(xué)，學(xué)生也不大喜歡，在通過死記硬背和機械訓(xùn)練后，難以發(fā)展學(xué)生健康發(fā)展。[4]對此，在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)一改往常的應(yīng)試教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對地理知識的特點，首先改變教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，從思想上解決學(xué)生抵觸的情緒，將學(xué)習(xí)由主動變成主動，進而就能夠達到地理教學(xué)的目標(biāo)。

初中地理的教育最終是為了能靈活運用，因而從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與更多的學(xué)習(xí)與社會實踐，積極地與學(xué)生交流初中學(xué)習(xí)感受，并提供更多自然交際的學(xué)習(xí)機會和環(huán)境以提高學(xué)生的地理思維能力。同時，教師也應(yīng)在了解學(xué)生個體的性格和學(xué)習(xí)偏好的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求施以個性化教學(xué)，將講解和個別輔導(dǎo)相結(jié)合。在新課改下，在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，則需要學(xué)生扎實的實踐，此時教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計與其實際能力相配的作業(yè)，這樣學(xué)生不僅學(xué)的輕松，還能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己問題，自己解決問題的培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)地理知識。

教育的根本目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的，發(fā)掘他們學(xué)習(xí)的潛力，指引他們學(xué)習(xí)的方向。對此，在新課改背景下，初中生在教師充滿藝術(shù)性的課堂氛圍中，各個充滿學(xué)習(xí)的渴望，每一個學(xué)生的大腦都完全的運作，進而達到教學(xué)的目的。