石啟密

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就其本質(zhì)來講，是新課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時(shí)要確定教學(xué)目的。教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，課程實(shí)施過程基本以課堂、書本為中心。由傳統(tǒng)的教學(xué) 目的確定到現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的一場革命 ，這一革命以教學(xué) 目標(biāo)的設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化 ，倡導(dǎo)課堂教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì)的新理念、新思路、新范式，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

一、 由教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

教學(xué)目的是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，由教學(xué)參考書的編者制定，或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學(xué)任務(wù).教學(xué) 目標(biāo)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，由授課教師制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求 目的和目標(biāo) ，從詞義來看，主要區(qū)別在于：目的是通過某項(xiàng)活動(dòng)要取得的長遠(yuǎn)的預(yù)期結(jié)果，而 目標(biāo)則是通過某項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到的近期結(jié)果。目的具有根本性、長遠(yuǎn)性、籠統(tǒng)性 ，目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、操作性。

二、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)比較的本質(zhì)及意義

我們之所以要提出將傳統(tǒng)的教學(xué) 目的轉(zhuǎn)化為教學(xué) 目標(biāo)，其理 由或 目的有以下幾點(diǎn) ：第一 以中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新的課程理念為指導(dǎo)，從根本上體現(xiàn)學(xué)生在。教學(xué)活動(dòng)中的主體地位 ，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得健康、和諧、全面的發(fā)展。第二 ，在設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)基本要求的同時(shí)，給部分學(xué)生以充分發(fā)展的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限，沒有上限，下限是絕大多數(shù)學(xué)生必須達(dá)到的基本要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以自由發(fā)展，對(duì)有些問題的研究 ，學(xué)生完全可以超越課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性和可操作性，有利于教師對(duì)照教學(xué) 目標(biāo) ，檢查 自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否使學(xué)生 達(dá)到要求 。第四，有利于對(duì)教學(xué)或者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的測量和評(píng)價(jià)，有利于其他教師、教學(xué)管理部門按照教學(xué) 目標(biāo) ，評(píng)估教學(xué)效果 。

三、高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本的范式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布，我們必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法 ，其中首要的一項(xiàng)就是，要學(xué)會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 目標(biāo)。如何科學(xué)地制訂并敘寫課堂教學(xué) 目標(biāo)呢？ “要清晰而明確地表述課堂教學(xué)目標(biāo)，在敘寫時(shí)至少應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面，既要指出使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運(yùn)用的領(lǐng)域和內(nèi)容，這樣才能明確指出教育的職責(zé)是什么，而且，所用的行為動(dòng)詞必須能對(duì)所表述的具有不同特征的行為做出區(qū)分，必要時(shí)要對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)一步下定義;內(nèi)容方面也同樣 ，最好不要用一些概括化的表述方式，如‘學(xué)會(huì)解應(yīng)用題等來敘寫”。一般認(rèn)為，一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué) 目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。行為主體一 即學(xué)習(xí)者。教學(xué) 目標(biāo)的設(shè)計(jì)，其行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生要……學(xué)生應(yīng)該……”等。行為活動(dòng)——即用行為動(dòng)詞以描述學(xué)生所形成的可觀察 、可測量的具體行為，如“寫出、列出、認(rèn)出、記住、辨別 、比較、對(duì)

照、繪制、解決”等。行為條件——即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“根據(jù)地圖……看完全文后……”等，對(duì)條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段 ，如“可不可以帶計(jì)算器”;二是提供信息與提示 ，如“給出一張中國行政地圖，能標(biāo)出……”;三是時(shí)間的限制，如“在十分鐘內(nèi)……”;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。行為標(biāo)準(zhǔn)——即學(xué)生對(duì) 目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評(píng)測學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如 “至少寫出三個(gè)事例”、“百分之九十九的全對(duì)”、“完全無誤”等。

四、由傳統(tǒng)的備課寫教案向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)的教師備課寫教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對(duì)象 ，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案、或操作規(guī)程 ，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教師備課，是以教案為標(biāo)志的，教案的編制又按照統(tǒng)一的模式突出“三備三寫”，即“備教材、備教法、備學(xué)生”和寫“學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃”，始終捍衛(wèi)著以教師為中心、以‘課

本為中心、以課堂為中心的觀念，守著 自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)不敢放手，憑借 自己的主觀臆想 ，認(rèn)為“我都給你講了多次，你還不懂？”學(xué)生的知識(shí)是教師給予的，教師傳授多少知識(shí)信息，學(xué)生就應(yīng)該獲得多少知識(shí)信息 ，完全忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu).沒有意義的建構(gòu) ，不是有效的教學(xué)。有的學(xué)校更是將教案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模式 ，要求同年級(jí)同學(xué)科任課教師之間，要統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一 目的、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)等，更是把教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生放到了腦后，作為一種沒有生命的知識(shí)容器，完全失缺了創(chuàng)新意識(shí) 、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的足夠關(guān)注。

2.倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門教育實(shí)用技術(shù)，是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)。課堂教學(xué) 目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)將要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢測、評(píng)價(jià)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué) 目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才有意義，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)才會(huì)成為可能。