董雪梅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，以學生為主體，利用學生課前在線開放式學習及師生課堂互動為主的學習方式，構(gòu)建知識內(nèi)化新模式。自2007年翻轉(zhuǎn)課堂這一概念提出以來，在我國得到廣泛的應(yīng)用。但翻轉(zhuǎn)課堂在高校眾仍處于試用階段，還存在一些問題有待改善，本文利用翻轉(zhuǎn)課堂作為教學改革實驗，并結(jié)合高校財務(wù)管理的專業(yè)特點，設(shè)計了高效財務(wù)管理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，希望為高校財務(wù)管理的應(yīng)用提供參考意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;財務(wù)管理;應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教育模式巔峰了傳統(tǒng)的教育模式，在這種模式的教學下，可以幫助學生充分利用課堂時間提高學習效率，同時幫助學生提升學習興趣，在這樣的教學模式中教師與學生均可受益。這種新型課堂模式為我國教育改革提供了發(fā)展方向，因此當前的高校財務(wù)管理專業(yè)同樣需要對課程作出調(diào)整，才得以適應(yīng)社會的需求以及經(jīng)濟形勢的變化[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財務(wù)管理專業(yè)可行性分析

財務(wù)管理是企業(yè)中的重要組成，在企業(yè)的發(fā)展過程當中，財務(wù)管理起到了有力的支撐作用，越優(yōu)秀的企業(yè)對于財務(wù)管理方面越重視，可以說財務(wù)管理工作效能直接決定了企業(yè)的穩(wěn)定性，在專業(yè)教育方面，關(guān)于金融專業(yè)中，財務(wù)管理一直是核心專業(yè)，學校領(lǐng)導(dǎo)也對財務(wù)管理專業(yè)非常重視，對教學法方法進行探究，希望創(chuàng)新教育模式的原因。財務(wù)管理在眾多專業(yè)當中具有較強的實踐性及理論性，所以采用翻轉(zhuǎn)課堂對財務(wù)管理課堂進行改革是可行的[2]。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高課堂效率，將課堂上的教學內(nèi)容放到課前，可以幫助教師發(fā)揮指導(dǎo)效能，在專業(yè)課堂上師生之間進行互動，提高學生與教師之間的課堂積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以創(chuàng)建討論小組，有利于課堂的規(guī)范，通過時間與討論的配合，有效的提高的課堂效率，當出現(xiàn)令人頭疼的知識點時，教師的講評過程模糊不清，但是學生又來不及去翻看課本，導(dǎo)致學生的學習效果不佳，長此以往學生對于教師教的是知識點很難吸收，學生聽不懂教師的課，對這門課程失去信心，而利用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地提高財務(wù)管理的課堂效率，對學生的心理以及實踐能力都有所幫助，正好與財務(wù)管理專業(yè)的特殊培養(yǎng)概念相符[3]。

其次，財務(wù)管理的課程特點是以財務(wù)會計為基礎(chǔ)，通過企業(yè)信息對財務(wù)與業(yè)務(wù)進行有機融合與管理，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要學生有勝任財務(wù)管理職位的能力，具體來說，高校通過專業(yè)能力、素養(yǎng)、以及知識等方面對人才進行訓練，首先要求學生在理論知識扎實的基礎(chǔ)上，將知識合理運用到財務(wù)管理工作中，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時應(yīng)具備溝通與交流的能力，因為財務(wù)管理工作需要與其他部門緊密聯(lián)系，所以學生就需要具備團隊協(xié)作能力，與其他部門共同完成財務(wù)管理工作，這些方面都可以依靠翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂當中，學生之間可以交流互動，相互交換學習心得與想法，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學生管理創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及職業(yè)判斷能力，此專業(yè)涉及領(lǐng)域較為廣泛，包括經(jīng)濟學以及管理學，所以對于學生的理論知識掌握要求較高，傳統(tǒng)的教學模式很難滿足這樣的教學任務(wù)[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財務(wù)管理專業(yè)的實踐策略

（一）課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前安排預(yù)備工作，教師同樣需要在課前做好規(guī)劃，合理安排學習內(nèi)容，根據(jù)學生的學習需求，對之前的課程做好總結(jié)，并幫學生建立起對這節(jié)課的初級印象，在上課前將課堂材料進行預(yù)習，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對學生及教師的要求較高，教師應(yīng)該作為學生的引導(dǎo)者在課前將學習材料合理安排，教師需要慎重選擇教學材料，通過對材料進行整合，并結(jié)合教師的教學內(nèi)容，根據(jù)學習習慣進行學習的安排與選擇，因而在課前的資料選擇上，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，學生需要學習教師發(fā)布的資料，在以往的教育中學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏學習的主動性，所以在自主學習時，學生需要主動進行資料的學習，如果不學習就會出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)問題，因此想要推行這一教學模式，需要學生具備學習的主動性[5]。

（二）活躍課堂氣氛

教師根據(jù)學生的學習情況成立學習促進小組，有利于教師及學生的交流，同時提升課堂學習氛圍。學習小組的人數(shù)因該控制在5個人左右，學生之間的聯(lián)系更加緊密，有利于小組內(nèi)部問題的解決，小組之間存在互相監(jiān)督與競爭的關(guān)系，將專業(yè)問題進行討論，并派出代表，表達每組的綜合看法，如此課堂氛圍得到改善，學生更好的融入課堂，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并制定合理的修改計劃，學生利用小組形式進行交流，同時線上交流，共同進行課前預(yù)習與課后實踐，提高學生學生的學習興趣。

教師作為課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，需要及時發(fā)現(xiàn)學生在課前學習中遇到的為題，比及時糾正錯誤，讓學生對課堂做出評價，在課堂教學模式改革初期，每人提交一份課堂反思與課堂意見，從學生的角度審視課堂，趨利避害，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并及時改正，教師需要精細設(shè)計小組活動，構(gòu)件企業(yè)當中的財務(wù)管理氛圍，學生承擔各自的職責，營造企業(yè)學習氛圍，讓學生真切的感受企業(yè)工作中遇到的大小問題幫助學生自我反思，提升自我，小組之間相互配合，利用課堂內(nèi)容鍛煉學生的實踐能力，使理論與實踐完美結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）勞抓課后實踐

學生的課后實踐應(yīng)該充分重視起來，并勞抓相關(guān)工作，讓學生了解未來的工作內(nèi)容，清楚未來工作需要專業(yè)知識支撐，也可以通過課后討論，發(fā)現(xiàn)課堂當中的不足，并將自己當作工作人員進行嚴格要求，而不光只是學習課本上的知識。通過討論式教學幫助學生熟悉理論知識與實踐之間的結(jié)合，而課后實踐就是幫助學生強化業(yè)務(wù)知識，提升工作實踐能力，以及有效提升理論知識的運用能力，許多學生在課后不重視實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)知識不能合理地運用到實際工作當中，所以教師需要做好引導(dǎo)工作，有針對性的對學生的課后實踐予以幫助，將課堂內(nèi)容的相關(guān)實用案例發(fā)布到學生手中，讓學生結(jié)合實際崗位提升專業(yè)能力。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校財務(wù)管理專業(yè)可以提升學生的學習效率。目前，有針對性的將專業(yè)課程的教學模式改變，可以提高教學課堂的時效性，實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，促進高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，為我國人才建設(shè)作貢獻。

參考文獻

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[3]朱俊虹.基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉(zhuǎn)式”教學模式的研究與實踐——以課程CPA財務(wù)管理為例[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2018（09）：140-141.

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[5]蔣紅蕓，周定坤.高校案例教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計——以“財務(wù)管理案例教學”為例[J].文教資料，2018（09）：195-197.