禹飄飄
【摘要】 ?語文作為一門語言性的學(xué)科,應(yīng)該在抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下,發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育;語文保羅萬象,文學(xué)性極強(qiáng),要求學(xué)生具有一定的審美能力。正是語文這一學(xué)科的人文性和工具性,讓學(xué)生學(xué)而不解,沒有真正體會(huì)到語文的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)她的美麗。
【關(guān)鍵詞】 ?家庭教育 學(xué)生素質(zhì) 普通話 教師素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711(2019)05-144-01
我是一名剛剛走進(jìn)學(xué)校的老師,肩負(fù)教書育人的神圣使命,壓力山大。面對(duì)著教室里那青春活力的學(xué)生,心里無比欣喜。我也滿懷激情,帶領(lǐng)著他們一起遨游知識(shí)的海洋。學(xué)生也基本習(xí)慣我的教學(xué)風(fēng)格。每天的學(xué)習(xí)都變得充實(shí)而美好。而當(dāng)看到他們成績(jī),不免為他們的將來擔(dān)憂,雖說成績(jī)不代表什么,但中考、高考,哪一項(xiàng)考試不是以分?jǐn)?shù)論英雄?想改變,想幫助他們卻又遇到了重重阻礙。我經(jīng)常反思,這些阻礙到底來自哪里?是老師還是學(xué)生?回答很明確,兩者。
一、家庭教育以及家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)的阻礙
家庭教育,是指一個(gè)人在家庭這個(gè)特殊社會(huì)結(jié)構(gòu)中所受的教育,一般指一個(gè)人從出生到自己組成家庭之前所受到的來自家庭各方面的影響,包括有意識(shí)的知識(shí)傳授、道德教育和有意識(shí)的家庭生活氛圍的陶冶。
在農(nóng)村,家長(zhǎng)對(duì)孩子的灌輸?shù)睦砟钍亲x書是唯一的出路。除了讀書,其他什么事都是其次。如果讀不出書,就出去打工。沒有多余的錢供你們揮霍。不少學(xué)生開始自暴自棄,反正考不上,還不如每天悠哉悠哉。思想都變得懶惰,哪來的精神去學(xué)習(xí)。的確,家長(zhǎng)也做到了,給孩子提供了充足的物質(zhì),不愁穿,不愁吃。殊不知,孩子最缺的是什么,是愛。依稀記得,初二一男孩,突然肚子痛,手時(shí)刻頂著肚子,班主任立馬打電話給家長(zhǎng),家長(zhǎng)一來,手里的藥往辦公桌一扔,就開始破口大罵,可憐那孩子痛的睜不開眼,還挨了一頓罵。沒有一點(diǎn)親情,沒有一點(diǎn)愛。孩子怎么能夠順著家長(zhǎng)的意愿向前行,又怎么能夠愛上學(xué)習(xí)。
我們的語文課文里,偏偏又教孩子學(xué)會(huì)去愛,學(xué)會(huì)寬容,相信世界是美好的。老師努力的教孩子一切美好的事物,在現(xiàn)實(shí)生活中,家長(zhǎng)的行為卻又與語文教學(xué)思想相違背,相沖突。
因此,家庭對(duì)孩子的教育讓孩子不再相信課本里的美好,覺得學(xué)著也并無意義。生生的將語文拒之門外。
二、學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)以及處于青春期的波動(dòng)情緒
(一)“雙基”地基不牢固
語文跟英語一樣,是一門語言,字詞句就是語文的磚塊,學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始,用這些磚塊慢慢砌成屬于自己的語文樂園,稍稍少了那么一小塊,樂園就會(huì)變成廢墟。所以說,語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是非常重要的。
可是,當(dāng)我面對(duì)我的初二學(xué)生們,在看他們的語文作業(yè)時(shí),我感嘆,孩子的基礎(chǔ)太差。一個(gè)音節(jié),有錯(cuò)聲調(diào)的,有平舌、卷舌不分的,有聲母b-p、p-q不分的等等,更不用說字形和筆順,這些可是小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該掌握的,我們班55人,百分之五十的人會(huì)有這種錯(cuò)誤,可見,農(nóng)村小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量有待提升。如果小學(xué)基礎(chǔ)不牢固,初中還需要老師像小學(xué)老師一樣一個(gè)拼音一個(gè)拼音的教,那還是初中生活嗎?由此,小學(xué)教育應(yīng)該充分的為初中教育做服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生,字都不能掌握準(zhǔn)確,像英語學(xué)科一樣看天書似的學(xué)習(xí),談何去欣賞文章,感受語文的魅力。對(duì)于他們來說,語文學(xué)習(xí)又成了累贅。
(二)“黛玉”式情緒
青春期中的初中生,情緒的波動(dòng)也無時(shí)無刻不影響著學(xué)習(xí),語文是感性的,孩子的一切心理因素,都牽連著語文的學(xué)習(xí)。
青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段,在認(rèn)識(shí)事物和看問題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差,因而易與家長(zhǎng)的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí),彼此之間為了維護(hù)自尊,就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。而這直接影響了對(duì)文本的審美。
三、農(nóng)村教師素養(yǎng)限制了語文教學(xué)能力的提升
教師的素質(zhì)和專業(yè)技能,是教師的職業(yè)形象與育人能力的綜合反映。因此,作為一名語文教師,更應(yīng)該注重自身的專業(yè)成長(zhǎng),不斷提高自己的專業(yè)技能,以適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要。而對(duì)于一名鄉(xiāng)村語文教師而言,自身素養(yǎng)的提升碰到很大的瓶頸。
第一,學(xué)校不注重教師的思想培養(yǎng),沒有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),一味的追求教學(xué)質(zhì)量。
第二,教師自身想提升,缺少指導(dǎo)性,比較盲目。
第三,提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)少,即使有也是為了應(yīng)付檢查。
思想跟不上,生活、工作態(tài)度懶散,沒有行動(dòng)的動(dòng)力,談何而來的教學(xué)素質(zhì)與修養(yǎng),更不用說教學(xué)能力的提升。
如何提升?我做了幾點(diǎn)總結(jié):
1.做到“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”
不管是哪一科目的老師,應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)身處地的為學(xué)生著想,幫助他們,拉近與學(xué)生的距離,讓他們愛上老師,愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生犯錯(cuò)十有八九。老師不能因?yàn)榉稿e(cuò)而放棄一個(gè)學(xué)生,換句話說,不能“放過”一個(gè)學(xué)生。
2.做到“理論聯(lián)系實(shí)際”
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,積極適應(yīng)新的教育觀念。做一個(gè)新教育的“弄潮兒”,發(fā)揚(yáng)“格物致知”精神,把教育當(dāng)成實(shí)驗(yàn),反復(fù)的實(shí)踐,不斷的總結(jié),提升教師自身的專業(yè)能力。
3.做到“啃書”境界
鉆研專業(yè)知識(shí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)教育能力。只有具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),才能在教學(xué)中站得高看得遠(yuǎn),才能放的開收得攏,才能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的程度并適時(shí)調(diào)整教學(xué),才能面向全體學(xué)生并大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語
綜上,是在接觸教學(xué)中所遇所思的問題,也正是因?yàn)橛兴?,才有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在未來的教學(xué)路上,不希望一帆風(fēng)順,只求有所長(zhǎng)進(jìn)。
[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]
[1]魏書生.我這樣做老師.長(zhǎng)江文藝出版社,2016.1(2017.1重?。?
[2](蘇)B.A蘇霍姆林斯基;周蕖 王義高 劉啟嫻 董友 張德廣譯 ?申強(qiáng) 校.給教師的建議.長(zhǎng)江文藝出版社,2014.11(2015.9重?。?