程翔

摘 ?要：如今的新課程教育有一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)就是要改變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，試點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為主導(dǎo)、教師起輔助的教學(xué)模式。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力和思維能力，是為了適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的今天所迫切需要的。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是結(jié)合了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。尤其是在當(dāng)前形勢(shì)下，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，很多學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在長(zhǎng)時(shí)間背景下，學(xué)生則難以適應(yīng)知識(shí)的更新，也不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠滿足人才的全面發(fā)展要求，這也和當(dāng)前的教育價(jià)值相匹配。初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師能夠合理地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

（一）為學(xué)生提供課程講解的機(jī)會(huì)，實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則可以運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)和提升。比如在課堂上，教師運(yùn)用小組競(jìng)賽的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生的團(tuán)結(jié)素養(yǎng)得到提升，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。學(xué)生在輕松和愉悅的氛圍中能夠扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在此，教師就可以提前把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，并解決其中的基本問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查資料和其他同學(xué)溝通等形式，提升預(yù)習(xí)的效果。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，小組之間就可以針對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行分享。在講臺(tái)上為大家詳細(xì)的講解課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也體驗(yàn)一下當(dāng)教師的感覺(jué)。在講完之后，教師給予學(xué)生問(wèn)題補(bǔ)充，并要求學(xué)生共同找出存在的問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會(huì)提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在目前教育背景下，新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)觀念不同的點(diǎn)是它的教學(xué)方法和教學(xué)理念都更加科學(xué)更加實(shí)用。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神。這便要求教師也要對(duì)自己和學(xué)生在新課標(biāo)課改過(guò)程中重新定位，充分地貫徹新課標(biāo)的課改精神，教學(xué)方式也要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)重在以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在新課改過(guò)程中雖然看似只是作為新課改的直接實(shí)施者，其實(shí)更深入的理解應(yīng)該是教師應(yīng)該制定與新課改相符合的教學(xué)模式和方法來(lái)滿足新課改的教學(xué)要求。學(xué)生在學(xué)海泛舟，那教師應(yīng)該充當(dāng)領(lǐng)航者和燈塔。我們作為教師應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積極探究所謂“探究式學(xué)習(xí)”的主要意圖，才能更好地貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)理念。通過(guò)分析不同學(xué)習(xí)水平和層次的學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)方法，才是貫徹了探究式學(xué)習(xí)的理念，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

“數(shù)學(xué)即生活”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)可以來(lái)源于生活又是服務(wù)于我們生活的，所以教師可以從學(xué)生們的知識(shí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)案例情境，提出貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，使生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思考和解釋，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這樣的話對(duì)于引起學(xué)生探究興趣是非常有效的。

比如，這樣來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：怎樣測(cè)量一棵樹(shù)的高度？在剛剛學(xué)習(xí)了相似三角形函數(shù)知識(shí)后，讓學(xué)生針對(duì)各種不同的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法。這樣一來(lái)，學(xué)生還可能想到老師可能都沒(méi)有想到的問(wèn)題，例如：樹(shù)高的話可以考慮勾股定理;樹(shù)不高可以采用竹竿;天氣好可以用影子和樹(shù)高的關(guān)系;沒(méi)有太陽(yáng)沒(méi)有影子;或者影子被房頂擋了。當(dāng)然過(guò)程中也可能會(huì)跑題，需要教師來(lái)協(xié)調(diào)氛圍和引導(dǎo)思維。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，想盡方法也就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的目的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用了全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系、勾股定理及三角函數(shù)的計(jì)算等等方法。學(xué)生通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在其中體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受，逐漸形成并喜愛(ài)上積極的、自主的、生動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，克服實(shí)際困難，按照自己的辦法來(lái)設(shè)計(jì)方案，過(guò)程中不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)更加熟練，還能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力便得到了提高。

（四）充分運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)

不管是哪種教學(xué)方式，包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都是從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要去重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，將學(xué)生作為課堂的主體，想盡辦法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自去體會(huì)學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。不管“1+3=3+1”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還是測(cè)量樹(shù)高這種生活上的問(wèn)題，只有讓學(xué)生自主自發(fā)地有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生的思維才能沖出禁錮，各種創(chuàng)新思維和奇思妙想才能突破牢籠。

（五）培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

要使學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)的理念和自主探索的動(dòng)力，主要源于對(duì)新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決。提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是基礎(chǔ)，不同的學(xué)生對(duì)同樣的問(wèn)題都有各自的見(jiàn)解，一旦學(xué)生提出的問(wèn)題值得深究，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是十分重要的，這樣不僅使學(xué)生有勇氣去提出問(wèn)題，更能潛移默化地影響周圍的學(xué)生;當(dāng)然如果學(xué)生所提出的問(wèn)題與教學(xué)主線大徑相庭，更應(yīng)該讓學(xué)生充分地表明自己的觀點(diǎn)態(tài)度，通過(guò)教師的分析講解引回正題，使學(xué)生有更加深刻的印像。鼓勵(lì)式教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起著極大的輔助作用，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我們就不能輕易地否定。在這基礎(chǔ)上教師還應(yīng)多多發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)課后的作業(yè)研究以及多生活的觀察，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！笨梢酝ㄟ^(guò)對(duì)生活中具體事物的發(fā)現(xiàn)尋找來(lái)反向論證課堂中的教學(xué)思維和方法，同時(shí)在整節(jié)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視前后呼應(yīng)，在課堂中解決問(wèn)題之后課下再進(jìn)行反思總結(jié)，使學(xué)生在反復(fù)的總結(jié)和回顧當(dāng)中加深印象，以便以后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的發(fā)散，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

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