曹春萍

摘 ?要：語文是學生時代的重要學科，在學習語文的過程中可培養(yǎng)和鍛煉思維能力，促進綜合素質的提升，有利于未來的發(fā)展。根據(jù)調查分析發(fā)現(xiàn)：我國大部分學生的語文寫作能力相對較差，在寫作時出現(xiàn)結構錯誤和語法錯誤等問題，對學生語文成績的提升造成了阻礙，高職語文教師應設置合理的策略培養(yǎng)學生的寫作能力，逐漸提高學生的寫作水平，為學生未來的寫作道路打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

1引言

培養(yǎng)學生的寫作能力是高職語文教學的重難點，目前高職中出現(xiàn)教師難以采取合適的教學方法激發(fā)學生的寫作興趣，學生難以準確獲取寫作的重要方法，造成學生寫作水平難以提升的現(xiàn)象。寫作能力重點是學生根據(jù)日常生活和寫作技巧使用文字準確表達文章含義的能力，培養(yǎng)學生的寫作能力，高職語文教師應設置合理的策略，據(jù)此本文探究高職語文教學中寫作能力的培養(yǎng)策略是具有現(xiàn)實意義的。

2高職語文教學中寫作能力的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生寫作能力的過程中使用合適的方法激發(fā)學生的學習興趣，可有效提高學生的綜合素質，高職語文教師應根據(jù)學生的性格特點設置合適的教學策略以提高學生的學習興趣。大部分學生在生活中喜歡觀察和分析問題，培養(yǎng)學生寫作興趣可以設置合理觀察情境的方式，例如教師在講述“先秦文學”時，為學生準備關于先秦時代典故和事跡的視頻和動畫，在語文教學課堂上為學生播放，教師在正式播放之前要求學生對視頻中的景物和人物進行仔細的觀察和分析，以便深入了解視頻所要表達的內容，學生通過觀看視頻和分析探究得出較為多元化的理解，教師根據(jù)學生理解的內容為學生設置相應的寫作題目，提高學生的寫作興趣和寫作能力;教師也可以采用參加校園實踐活動的方式培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作能力，例如教師在講述“秋水”之后，鼓勵學生踴躍報名校園舉辦的征文比賽和演講比賽為學生留有充足的時間準備寫作的內容和演講的題目，告知學生在查閱資料期間有任何問題都要向教師尋求幫助，采用自行查閱資料并準備比賽的形式可有效提高學生的實踐能力，比賽的相關資料找出之后，教師鼓勵學生積極的參加比賽并設置相應的獎勵環(huán)節(jié)，如比賽中獲取名次的同學都可以得到加學分的獎勵，這樣的獎勵對學生來說更加具有吸引力，既能鞏固學生學習過的知識，又有效的培養(yǎng)和提高了學生的寫作能力。

2.2累積寫作素材

文章的寫作水平高低取決于所用寫作素材的質量，在語文教學的過程中寫作素材同樣重要，為了培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作能力，教師可采用不同的教學方法。教師采用鼓勵學生觀察生活的方式積累寫作素材，令學生寫出的文章更加具有真實性，令閱卷教師感受到學生寫作時的內心情感并與其產生共鳴，例如教師講述“登樓賦”文章后，鼓勵學生去當?shù)鼐哂形幕滋N的場所觀察和體會作者當時的心情，并為學生布置一篇關于“登樓”的寫作題目，使學生帶有問題的去觀察和積累寫作素材，該種教學方式可有效鞏固教學中講述的重點知識并培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作能力，是提高學生文學素養(yǎng)的有效途徑;語文教師可鼓勵學生每天進行優(yōu)美語句的摘抄，要求學生在看見符合當時心情和個人較喜歡的語句時進行記錄，并將當時的心情記錄在旁邊，鼓勵學生進行此項任務的過程中，告知學生摘抄時要注重語句的質而不是量，學生積累較多符合寫作的素材，為培養(yǎng)和提高學生寫作能力開拓路徑，例如教師在講述“春江花月夜”這首古詩時，文中具有意境的詩句較多，講述整篇文章后，教師鼓勵學生將文章中較為優(yōu)美的詩句記錄下來并使用互聯(lián)網(wǎng)等方式尋找類似的作品，令學生充分理解作者所要表達的情感，此首古詩主要體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情，教師要求學生將學過古詩中表達思想的詩句找到并摘抄，為寫“思鄉(xiāng)”類型文章積累寫作素材。寫作能力表現(xiàn)在文章內容和素材符合題目的程度，通過積累寫作素材的方式，學生可獲取多種類型的文學內容，有利于學生文學素養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)和提升。

2.3傳授寫作技巧

寫作要注重技巧，在寫作的過程中不可一味的闡述事情，要使用適合的寫作技巧修飾文章的語句和內容，令文章具有激發(fā)讀者閱讀的魅力，此類寫作可稱之為成功的寫作。語文教師教授學生寫作技巧時可從創(chuàng)新和抓住關鍵點兩方面進行教學。創(chuàng)新：創(chuàng)新要體現(xiàn)在選題上，在選題時避免使用過于普遍的材料并做到與他人不同，令讀者在查看文章時產生眼前一亮的感覺;立意要進行創(chuàng)新，大部分學生在寫作的過程中采用較為普遍的立意點，過多采用相同的立意會造成寫作分數(shù)的降低，不利于學生提高寫作能力，學生在寫作立意時可使用特殊的角度將文章以不同的角度有理有據(jù)分析出來，激發(fā)讀者的閱讀興趣;在符合寫作要求的前提寫作手法要具有新意，學生多采用較為普遍的三段式結構和通用的修辭手法等修飾文章的內容，讀者對此類文章具有明顯的疲倦性，基于此學生采用不同的寫作手法，如為文章設置具有懸念性的結尾和互動式的開頭，充分提高讀者的閱讀興趣。抓住關鍵點：關鍵點是文章的中心思想，是作者想要傳遞的主要內容，是讀者根據(jù)此關鍵點對文章進行精準分析的過程，教師在傳授學生寫作技巧時要重點講述寫作的關鍵點應如何建立，并如何圍繞關鍵點進行文章的寫作，以提高學生的寫作能力和創(chuàng)新能力，例如教師講述“雨中登岳陽樓望君山”時，鼓勵學生探究和分析文章所要表達的主要情感，學生討論結束后向教師闡述探究的結果，教師根據(jù)學生表達的內容對學生進行“關鍵點”的教學，并要求學生根據(jù)教師講述內容書寫“讀后感”，活學活用的方式可有效促進學生寫作能力的提升。

結束語：

綜上所述，探究高職語文教學中寫作能力的培養(yǎng)策略是必要的。寫作能力是學生普遍缺少的能力，寫作能力的缺少造成學生寫出的文章不具有感染力、結構混亂和缺少中心思想等問題，不利于學生文學素養(yǎng)的提升。語文教學中培養(yǎng)寫作能力可通過設置合理的教學手段和教學環(huán)節(jié)的方式，為學生未來的寫作道路奠定堅實的基礎，本文基于高職語文教學中教師與學生存在的問題，探究出培養(yǎng)學生的寫作興趣、累積寫作素材和傳授寫作技巧的策略，希望為學生寫作能力的提升做出資料支持。

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