初中物理實驗教學(xué)策略探析

王建庫

摘 ?要：初中物理在初中教學(xué)中占據(jù)重要的位置，作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，它揭示了客觀事物發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，幫助我們了解這個奇妙的世界。那么這些現(xiàn)象到底是怎么發(fā)生的呢？我們可以通過物理實驗來進行觀察分析，這也證實了初中物理實驗的重要性。本文對如何進行初中物理實驗教學(xué)進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);教學(xué)策略探析

“實踐出真知”，縱觀歷史上的偉大成就或發(fā)明，絕大多數(shù)都是科學(xué)家們從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)進行猜想，然后經(jīng)過一系列實驗探究得到的。作為一名初中物理教師，我堅信學(xué)好物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維至關(guān)重要，這是他們發(fā)現(xiàn)新知識和規(guī)律的前提。關(guān)于初中物理實驗教學(xué)，我有如下三點建議。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強實驗教學(xué)的趣味性

初中物理對同學(xué)們來說本就偏難，很多學(xué)生出于慣性認(rèn)知，認(rèn)為物理實驗更是難上加難，因而對物理實驗提不起興趣，這不利于我們教師的教學(xué)。為此，在初中物理的實驗教學(xué)中，我們教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)有趣的物理實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高實驗教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《探究光的折射規(guī)律》時，我們可以先提出這樣的問題：大家見過在水中的筷子“折了”的現(xiàn)象嗎？又或者聽說過“海市蜃樓”嗎？激發(fā)學(xué)生的興趣，從而緩解對物理實驗的畏難情緒。然后我們利用多媒體信息技術(shù)，在大屏幕上放映筷子“折了”和“海市蜃樓”的圖片，進一步吸引學(xué)生的注意，并且提出問題：大家知道這是怎么形成的嗎？引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維積極性。接著，利用多媒體演示光的折射，讓一束光從空氣斜射進入玻璃，這時候進入玻璃中的光線在界面處改變了原來的傳播方向，告訴同學(xué)們這就是光的折射現(xiàn)象，然后再開展我們接下來具體的實驗探究。通過這一系列的鋪墊，同學(xué)們會覺得物理實驗的現(xiàn)象在生活中無處不在，拉近了和物理實驗的距離，增強了實驗教學(xué)的趣味性，使同學(xué)們覺得物理實驗并不是想象的那么難，從而激發(fā)學(xué)生們做實驗的熱情，提高物理實驗教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

新課標(biāo)要求下的課堂是一個以學(xué)生為主體的課堂，劃清了教師和學(xué)生各自的角色定位，使學(xué)生們真正成為課堂的主人，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們在初中物理實驗教學(xué)中也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如在《探究物質(zhì)的密度》實驗教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗引入，通過鑒別飲料，吸引學(xué)生注意力，拿出幾瓶神秘物體，像雪碧可樂王老吉等。接著有請學(xué)生來為我們鑒別出這些飲料，可以觀察也可以品嘗，提高學(xué)生在課堂的參與度，增強他們的主體意識，并提出以下問題：你們是怎么判斷出他們分別是什么的呢？學(xué)生回答：顏色和味道。教師答：不錯，在日常生活中，我們通過物體的顏色和味道來鑒別物質(zhì)。那么遇到不能靠肉眼識別也無法品嘗的物質(zhì)，應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生：密度，不同物質(zhì)的密度一般是不同的。教師：很好，今天我們就來通過實驗探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系，找到鑒別物質(zhì)的新方法！接著拿出準(zhǔn)備好的天平、量筒、銅塊、鐵塊、鋁塊等，學(xué)生們迫不及待地開始測量它們的密度。學(xué)生在我們教師的引導(dǎo)下，一步一步的想到了“密度”這個詞，對如何鑒別物質(zhì)產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究的欲望，并且充分地參與了課堂，在此基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生積極性，從而有利于物理實驗教學(xué)的進行。

三、延伸拓展問題，提升物理實驗教學(xué)效果

在初中物理實驗教學(xué)過程中，我們還要進行合理的問題延伸，幫助學(xué)生們豐富實驗知識與技能，促進實驗知識的聯(lián)系與遷移。另外，要注意設(shè)置拓展性問題，這可以幫助我們更好地解決實驗教學(xué)中的重難點，開拓學(xué)生思維，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，有效提升物理實驗教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《探究熔化和凝固的特點》時，我們指導(dǎo)學(xué)生完成冰熔化的實驗過程中，利用的是“水浴法”加熱，可以提出延伸性問題：為什么要采用水浴法加熱？水浴法加熱的好處有哪些？當(dāng)學(xué)生繪制完冰熔化的“溫度-時間”圖像后，提問：為什么測量點連起來是折線而不是直線呢？進一步拓展，是否所有的固體熔化時都是這樣的圖像呢？從而引出石蠟的熔化和凝固實驗，在做完石蠟熔化的實驗并總結(jié)出物質(zhì)熔化的特點后，我們提出：大家都知道凝固是熔化的反過程，根據(jù)熔化過程的研究結(jié)果，請同學(xué)們推斷物質(zhì)凝固的特點。通過這些拓展性問題，不僅鍛煉了學(xué)生的逆向思維，延伸了學(xué)生們的知識面，而且實現(xiàn)了知識間的聯(lián)系和遷移，有利于學(xué)生對所做試驗加深理解，提高了物理實驗教學(xué)效果。

隨著新課標(biāo)的實行，初中物理試驗?zāi)Ｊ揭苍诓粩嗟剡M行改革，以求更好的進行物理實驗教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高課堂效率。我們作為初中物理教師，一定要緊跟時代步伐，加強自身修養(yǎng)，完善實驗教學(xué)知識，為構(gòu)建更加高效、更加和諧的物理實驗課堂而努力。

參考文獻

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