董秋艷

上虞是陳鶴琴先生的故鄉(xiāng)，上虞學前教育著力打造的是區(qū)域性“活教育”課程品牌。全區(qū)占比52%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是推進我區(qū)學前教育發(fā)展的半壁江山。為此，在區(qū)域性“活教育”課改推進時，我們把指導(dǎo)重心放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園上。

我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的課改定位是：依托“活教育”思想，通過課程前、中、后審議，進行基礎(chǔ)課程的園本化改編。教師作為幼兒園課程實施的主力軍，對于“活教育”思想的認識以及踐行能力，直接決定了基礎(chǔ)課程園本化改編的質(zhì)量。為此，我們重點關(guān)注教師課程建設(shè)能力的培育與提升。

一、先行思考——教師立場的“學思行合一”研訓的背景

提出“學思行合一”的研訓，主要是受陳鶴琴先生“活教育”思想的啟發(fā)?！盎罱逃彼枷氲暮诵挠^點是，要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童。同樣，若要有效地提升教師的課程建設(shè)能力，首先必須了解教師在課程建設(shè)方面的真實狀態(tài)和需求，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，設(shè)計相應(yīng)的研訓方案。

對于教師的真實狀態(tài)和需求，我們主要從教師的學歷和職稱、教師對于“活教育”思想的認識程度以及踐行中的困惑、教師對于研訓方式的需求等三方面進行了解。

二、信息梳理——把握我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的真實狀態(tài)和需求

我們通過問卷調(diào)查、文本材料分析、座談等方式，對我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的真實狀態(tài)和需求進行了較為全面、深入的了解。

1.真實狀態(tài)

我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師少，僅占38%。雖然現(xiàn)有學歷較高，但初始學歷中專的占比達65%，非編教師中專學歷占比高達86%。高級教師占比不到5%，絕大部分教師還處在入職的初始階段。這樣的教師隊伍，對于教育、教學理論的理解與領(lǐng)悟，較難深入，教育教學反思及課程設(shè)計能力，也顯得比較薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的業(yè)務(wù)園長普遍較為年輕，他們自身的學歷、職稱層次較低，教師崗位工作時間不長。相當多的業(yè)務(wù)園長，缺少教育教學實踐經(jīng)驗的積累，缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)能力。

2.真實需求

從鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園普通教師和業(yè)務(wù)園長工作困惑和研訓需求調(diào)查匯總表可以看到，普通教師的困惑集中在“活教育”思想如何運用于實踐？跟《指南》的關(guān)系如何處理？業(yè)務(wù)園長的困惑集中在“活教育”思想如何有效地落實在幼兒園課程中？如何提升自身水平，引領(lǐng)教師深入領(lǐng)會、科學踐行“活教育”思想？

業(yè)務(wù)園長、教研大組長和部分中高級教師，希望研訓時能根據(jù)自身提出的困惑，結(jié)合自己的實踐案例，運用“活教育”思想幫助分析診斷，并提供一些可供選擇的解決對策。而初級、未定級的教師則希望研訓時直接給她一個模板，讓其在實際工作中仿照“模板”組織相應(yīng)的教學活動。

三、行動推進——切實進行“學思行合一”研訓

基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的真實狀態(tài)和需求，我們意識到傳統(tǒng)的講座式培訓無法精準解決這些問題，個別化的指導(dǎo)也無法滿足那么多不同的需求，必須尋求一種新的研訓方式來破解這一難題。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“學思行合一”的研訓較為有效地幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師提升課程建設(shè)能力，促使其專業(yè)成長。

1.“學思行合一”研訓的特點

“學思行合一”，就是通過學習、思考和運用，真正理解“活教育”思想內(nèi)涵，并能科學、合理地運用于幼兒園課程建設(shè)中。

研訓過程中，我們借鑒了陳鶴琴先生“活教育”中的一些教學原則，凸顯真實和自主兩大特點。

你要兒童怎樣做，就應(yīng)當教兒童怎樣學?！獜娬{(diào)的是一定要讓兒童在適當?shù)淖匀画h(huán)境之內(nèi)，得到相當?shù)膶W習。研訓中，我們凸顯的是針對教師日常研訓的真實困惑開展研訓。

凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界?！獜娬{(diào)的是自己求來的知識才是真知識。研訓中，我們凸顯的是教師通過與他人的思維碰撞，自主建構(gòu)新的認識。

2.“學思行合一”的操作方式

（1）建構(gòu)塔式研訓團隊

研訓團隊由塔基層、中間層和塔尖層構(gòu)成一種塔式結(jié)構(gòu)。

塔尖層：業(yè)務(wù)園長、教研組長，80余人。

中間層：除業(yè)務(wù)園長、教研組長外的中高級教師、大專及以上學歷教師，210余人。

塔基層：為初級、未定級教師，450余人。

研訓團隊實行動態(tài)管理，教師可根據(jù)自己的需求申請調(diào)整組別，經(jīng)認定，理由合理，即予以調(diào)整。

3.實施多元研訓方式

研訓方式有：全面普及式、分層專項式和區(qū)園聯(lián)動式，根據(jù)需要選擇使用。

（1）全面普及式研訓

主要指向于通識性理論的普及性學習，因為只有對理論有較為全面的了解并相對熟悉時，才有可能在需要運用時主動提取。參與對象是研訓團隊所有成員。

“學思行合一”研訓步驟為：識別——理解——鏈接——梳理——反饋。

（2）分層專項式研訓

主要根據(jù)不同層次教師的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置適宜的目標、內(nèi)容和形式，使其在原有水平上得到提高。

塔基層主要依托半日活動觀摩、名師互動點評、優(yōu)秀課例模仿秀等活動，從模仿到自主，貫徹實施“活教育”思想。

中間層主要依托課程故事、游戲案例、項目活動分享與評比等活動，從粗淺到深入，實踐陳鶴琴先生設(shè)計組織的“有必要預(yù)備的兒童自發(fā)活動”，實現(xiàn)兒童觀、課程觀的轉(zhuǎn)變。

塔尖層主要依托課程審議，通過看、聽、評、做、思，引領(lǐng)中間層和塔基層教師貫徹落實“活教育”的三大綱領(lǐng)、十七條原則以及四個步驟等思想。

（3）區(qū)園聯(lián)動式研訓

聯(lián)動方式為，各園塔尖層教師參與區(qū)級研訓，對研訓獲得的經(jīng)驗、習得的方法，經(jīng)過反芻內(nèi)化，再用自己的方式，傳遞給園內(nèi)中間層。中間層將自己研訓所得，通過講解、演示等方式介紹給塔基層，塔基層復(fù)制著做。

塔基層實踐后，將心得、反思或疑問反饋給中間層，中間層結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗進行解答，塔尖層進行評價，并幫助梳理問題和經(jīng)驗。無法解決的，再上傳至區(qū)級研訓活動共同研討。

聯(lián)動步驟為，先區(qū)級，遵循“典范引領(lǐng)，長線跟進”的思路，對塔尖層教師加以引領(lǐng)。這一層次“學思行合一”研訓步驟為：集中力量、打造典范——現(xiàn)場展示、習得方法——比賽驅(qū)動、實踐創(chuàng)新——智慧分享、專家引領(lǐng)。

區(qū)級完成后，接下去就是各園的園級活動，塔尖層中的教研組長通過親身引領(lǐng)的方式，帶著年段組內(nèi)中間層教師就新的主題，運用區(qū)級研訓中獲得的經(jīng)驗開展新的價值識別和方案制定，組內(nèi)塔基層教師參與旁聽，了解方案。塔尖層中的業(yè)務(wù)園長蹲點年段進行指導(dǎo)。

塔基層和中間層共同實踐，就實踐中的問題共同交流討論，相互解答。在這樣的過程中，加深對科學、合理使用教育資源的認識，加深對“活教育”思想的理解。