張作鳳

摘要：歷史知識的獲取可以使學(xué)生借古知今，并在歷史史實的熏陶下，明是非、辨善惡，建立健全的人格。因此，教師應(yīng)該通過歷史課堂教學(xué)的開展來提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在高效歷史課堂的開展過程中，積極參與知識學(xué)習(xí)與問題探究，并順利完成歷史知識的掌握。同時，教師在構(gòu)建高效課堂的時候，可以借助豐富的教學(xué)形式來開展歷史教學(xué)，使學(xué)生在趣味橫生的課堂當(dāng)中，主動投入知識學(xué)習(xí)，并借助歷史知識的獲取完成課堂知識的掌握，進(jìn)而建立完善的歷史發(fā)展觀念與人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;教學(xué)形式

對于高中的歷史教學(xué)來說，課堂的高效性直接關(guān)系教學(xué)成果，所以，高中歷史教師應(yīng)該遵守教學(xué)規(guī)律，克服一切障礙，具有先進(jìn)的教育理念，保證課堂的高效性，在有限的時間內(nèi)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，使學(xué)生掌握最多的歷史知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

一、高中歷史課堂中的不足之處

（一）過于注重歷史教學(xué)的應(yīng)試性

目前，高校在錄取學(xué)生時，主要是看考試的成績，大部分家長和教師都覺得高考是命運的轉(zhuǎn)折點，在教學(xué)的過程中，有些歷史教師依然將歷史教學(xué)直接聯(lián)系了高考應(yīng)試，甚至在歷史教學(xué)活動中，以高考為導(dǎo)向，常常要求學(xué)生死記硬背，并不關(guān)心學(xué)生是否真正理解了歷史的內(nèi)容，在很大程度上，未能顧及到高中生對于歷史的興趣，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷，嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)歷史的根本目的，因此，歷史課堂的高效性也就無法實現(xiàn)。

（二）忽略了歷史教學(xué)的人文性

對于歷史這門課程來說，肩負(fù)著重要的責(zé)任，比如，讓學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)等，可見，在高中歷史的教學(xué)中，要注重人文精神的培養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)中，受了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，雖然重視了歷史課堂的知識性，依然是應(yīng)用了單向灌輸式進(jìn)行歷史教學(xué)，根本沒有注重教學(xué)過程、人文情感等，在很大程度上，未能充分實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的德育功能，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。另外，在歷史課堂教學(xué)中，教師過于重視知識的輸出量，在教材內(nèi)容上，沒有充分延伸、拓展等。高中歷史教學(xué)對教材的依賴很強，幾乎沒有聯(lián)系到社會的實踐等，從而高中歷史教學(xué)的理論未能與社會的實踐相結(jié)合，學(xué)生很難對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）學(xué)生的主體地位弱化

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在歷史課堂中，教師一直處于主導(dǎo)地位，未能將學(xué)生作為主體，在興趣、動機等方面，教師未能及時地培養(yǎng)，也沒有重視學(xué)生的內(nèi)心想法。同時，學(xué)生之間具有很大的差異性，教師未能全面的了解學(xué)生，始終將考試成績作為核心問題，忽視了學(xué)生情感體驗，因此，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生也會出現(xiàn)應(yīng)付教師的心理，進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，出現(xiàn)消極的情緒，弱化了高中歷史課堂的效率。

二、高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)模式

在教學(xué)前，教師要做好備課，整體教學(xué)思路，收集相應(yīng)的歷史故事，使教學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣，根據(jù)歷史事實，向?qū)W生講述歷史知識，打破教材的束縛，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，教師還應(yīng)該利用多媒體技術(shù)等，實現(xiàn)現(xiàn)代化的課堂教育，在教學(xué)中，借助于圖片、音頻、視頻等，增強歷史課堂的生動性、趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更好的理解歷史，也為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個高效的歷史課堂。例如：對《抗日戰(zhàn)爭》進(jìn)行教學(xué)時，在講解的過程中，通過導(dǎo)入相應(yīng)的抗戰(zhàn)視頻、音像等，在視覺、聽覺上，學(xué)生能夠更直觀的了解歷史，集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史情感，還會上升到社會責(zé)任感的層面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維

教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、探索性，讓實際教學(xué)更具有針對性。教師還要尊重學(xué)生的主體地位，在實際教學(xué)中，鼓勵學(xué)生，敢于標(biāo)新立異，闡述自己不同的見解。例如：在《宋明理學(xué)》這堂課中，在對宋明理學(xué)的評價這個問題上，大部分的同學(xué)都認(rèn)為宋明理學(xué)禁錮了人們的思想，嚴(yán)重影響了我國文化的發(fā)展，阻礙了中國文化的進(jìn)步。還有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為：在當(dāng)時的歷史情況中，宋明理學(xué)是符合社會發(fā)展需要的，保證社會的穩(wěn)定性。不過，有的同學(xué)卻認(rèn)為宋明理學(xué)有科學(xué)和不科學(xué)兩面，應(yīng)正確對待。面對學(xué)生不同的見解，教師不要全部否定，要鼓勵學(xué)生這種獨到的見解。經(jīng)過實踐證明，在歷史課堂中，通過分析綜合等思維活動，可以加深學(xué)生的印象，增強記憶效果。因此，盡量不要死記硬背，讓學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而總結(jié)自己的見解，形成創(chuàng)新思維，最終，構(gòu)建歷史的高效課堂。

（三）結(jié)合引導(dǎo)合作

對于歷史課堂來說，在課堂的活動中，學(xué)生之間應(yīng)該相互合作。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重合作教學(xué)，使學(xué)生能夠集思廣益，進(jìn)而提高課堂效率，并且，，還要使學(xué)生養(yǎng)成合作的意識等。歷史事物往往比較復(fù)雜，在一個歷史事件中，涉及了諸多的因素，如果單憑教師一個人努力，很難實現(xiàn)課堂的高效性，可見，依靠學(xué)生之間的合作，有助于學(xué)習(xí)價值的提升，其意義重大。例如：在講解《第一次工業(yè)革命》與《第二次工業(yè)革命》時，教師可以讓學(xué)生之間相互合作，把兩課內(nèi)容放在一起，共同討論兩次工業(yè)革命的條件、概況、影響等。利用分組式教學(xué)：第一組，讓學(xué)生探討兩次工業(yè)革命的條件;第二組，讓學(xué)生探討兩次工業(yè)革命的概況及影響;第三組，讓學(xué)生重點討論兩次工業(yè)革命的相同點與不同點。在激烈的討論之后，每組選出代表進(jìn)行闡述，讓同學(xué)們講述最終討論的結(jié)果。如果在學(xué)生的表達(dá)中存在錯誤時，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生去改正，從而共同完成題目的研究。這樣，既可以完成教學(xué)目標(biāo)又可以培養(yǎng)學(xué)生對比分析問題的能力。但在師生進(jìn)行合作時，教師除了作為組織者，也是調(diào)控者，更是參與者，此外，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做好總結(jié)，將其作為集體智慧的結(jié)晶。

結(jié)束語：

在高中的歷史課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的具有一定的歷史情懷，發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而為歷史高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。在高中的歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)會自我反思，努力為高中學(xué)生營造一個良好的氛圍，進(jìn)而建設(shè)一個高效的、優(yōu)質(zhì)的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬明.高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2018（19）：47-48.

[2] 建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].卓問.考試與評價.2016（02）

（作者單位：湖北省監(jiān)利縣實驗高級中學(xué)）