侯艷 袁紫嫣

摘 ?要：人工智能化的到來，使會計行業(yè)產生了巨大變革，對會計教育隨之提出了更高的標準與要求。本文簡要分析了智能化發(fā)展背景下為會計教育帶來的沖擊，并提出一系列應對路徑，以全新的會計教育理念為核心，實現(xiàn)會計教育模式的改革與轉型，令新時代下會計人才能夠適應智能化科技帶來的改變。

關鍵詞：智能化;會計教育;人工智能技術

引言

現(xiàn)階段，我國科學技術呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展狀態(tài)，人工智能科技正在逐漸走入人們的生活當中。會計行業(yè)在引入人工智能技術后，一些審計與核算流程能夠更加精準的被完成。由此可見，會計與審計工作在未來極有可能被智能機器人所取代，因此，有必要積極探索智能化背景下會計教育的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1.智能化對會計教育的沖擊分析

對于當下的會計發(fā)展模式來講，人工智能的出現(xiàn)為會計教育帶來了一定沖擊。會計行業(yè)的自身發(fā)展受多方面因素影響，其中包括政治、經濟以及技術因素。會計行業(yè)工作已經按照機械-電腦-人工智能的發(fā)展方式進行演變，會計教育課程也將受到同樣的影響。人工智能在會計行業(yè)產生的影響十分強大，其既能夠替代會計與審計人員進行核算，又可以對經濟發(fā)展趨勢進行預測，利用信息化技術實施資產評估，甚至參與一些事項的管理決策與規(guī)劃。當下的智能化技術發(fā)展迅速，已經不僅僅是實現(xiàn)低端重復性工作的技術工具，而是正逐漸邁向“高端”財務決策系統(tǒng)的研發(fā)道路，在此種背景下，會計行業(yè)人員的意義價值愈發(fā)體現(xiàn)在自身的創(chuàng)造性上。因此，會計從業(yè)人員面對此種危機感，必須實現(xiàn)“終身學習”的目標。為了應對智能化科技帶來的沖擊，在會計教育中需要培養(yǎng)人才的電腦數(shù)據(jù)分析能力、計算機軟硬件的開發(fā)能力以及系統(tǒng)維護升級能力，進一步學習編程技術，能夠更好配合計算機人員財務軟件的研發(fā)。

面對智能化技術，會計從業(yè)人員要掌握其先進之處，在合理利用的基礎上，提升自身的洞察能力，將創(chuàng)造力放在優(yōu)先位置。在人工智能發(fā)展背景下，會計教育需要正確面對其帶來的沖擊，既要對人工智能技術充分掌握，同時不斷培養(yǎng)自身的評估判斷能力，對各類問題及時提出建議與解決對策，逐漸成為人工智能的設計者?，F(xiàn)階段，常規(guī)性的會計核算工作與信息管理職能已經逐漸被替代，但是人工智能中仍存在不足之處，在會計教育中應傾向于對復雜經濟業(yè)務判斷能力的培養(yǎng)，以此來完善人工智能技術的應用。因此，在高效的會計教育中，應著重培養(yǎng)高端復合型人才，令會計學科與人工智能技術更好的融合。

2.應對智能化會計教育的路徑探析

2.1更新會計人才培養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)的財務會計教育中，注重為企業(yè)或個人提供會計信息，令企業(yè)的經濟效益能夠有所提升。因此，當下很多高校的會計專業(yè)教育由技術技能開始展開教學，目標為培養(yǎng)技術技能型人才，使其可以成為信息數(shù)據(jù)的加工者。學生在此種理念的培養(yǎng)下，將缺乏一定的職業(yè)競爭力，使其難以適應不斷變化的經濟環(huán)境與商業(yè)模式。在智能化技術發(fā)展的背景之下，會計的財務管理職能逐漸體現(xiàn)出了更大的價值。所以，當下高校會計教育要迎合智能化技術的發(fā)展態(tài)勢，更新完善會計人才的培養(yǎng)目標，以價值管理為核心，在學生中樹立起“泛會計”的教育理念，積極調整人才培養(yǎng)思路。令學生在具備互聯(lián)網思維的基礎下，具備扎實專業(yè)知識與良好的職業(yè)素養(yǎng)，是人工智能所無法代替的。新時代下的會計人才只有擁有互聯(lián)網意識，并不斷提升自身“講誠信、善溝通”的能力，才能在將來職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展。

2.2調整會計課程教學內容

在當下的高校會計教育課程體系中，要摒棄傳統(tǒng)會計教育課程中狹隘偏見，在智能化技術的發(fā)展背景下，構建全新的課程體系，全面培養(yǎng)會計人才的專業(yè)能力。在將會計課程內容進行調整時，要遵循素質教育的原則，建立一體化的教學體系。在課程中要側重于培養(yǎng)學生的綜合能力，加強通識教育，注重提升學生的人文素養(yǎng)，是人工智能技術所無法取代的。在會計專業(yè)知識結構教學中，適當刪減一些陳舊的課程，對核算類型的開設次數(shù)與課時適宜壓縮，并在教學的過程中降低難度系數(shù)。在全新的課程教學體系中，應將各個會計教學板實現(xiàn)有機融合，比如，消除財務會計、管理會計以及財務管理業(yè)務之間的邊界。院校需要滿足學生的個性化發(fā)展需求，開設一些信息智能技術課程，將復合型課程與實踐相結合，重視會計管理在課程體系中占有的地位。

2.3應用信息技術教學模式

傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學模式，很容易令學生失去學習興趣，不利于學生培養(yǎng)自主學習能力。面對智能化人工技術帶來的挑戰(zhàn)，需要借助互聯(lián)網平臺教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對此，院校有必要建立起共享型網絡教學資源庫，利用多元化的學習方式能夠令學生了解到更多先進科技知識，將其與會計學科有效結合，有助于學生的自身發(fā)展。為了有效應對智能化技術為會計教育帶來的沖擊，院校需要融合現(xiàn)代網絡技術，通過線上、線下等一系列學習活動的構建，形成多樣化的教與學的混合，塑造學生批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維能力[1]。混合式教學模式的宗旨與智能化時代對高職會計人才的培養(yǎng)要求相吻合，因此，構建混合式教學模式無疑成為高職會計人才培養(yǎng)模式轉型的重要舉措。

2.4打造“復合型”雙師教學團隊

在智能化時代背景下，校內專任教師須順應會計向管理轉型的變革，密切關注會計行業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，更新知識結構，通過頂崗實踐主動參與企業(yè)財務、業(yè)務、戰(zhàn)略方面的相關工作，為教學積累案例和素材。在條件成熟時建立產學研中心，共同提升教師的綜合實踐能力。高校應定期組織專業(yè)教師參加互聯(lián)網知識方面的培訓，鼓勵教師積極參加會計專業(yè)信息化教學與設計比賽，提升信息技術的運用和教學能力，實現(xiàn)教師角色從“教學型”向“復合型”的轉變[2]。通過教研活動與技能交流，來不斷提升兼職教師的教學水平。通過校內外雙管齊下的共同建設，形成一支真正的“復合型”雙師教學團隊。

結論：

綜上所述，在人工智能化時代背景之下，有必要將會計教育模式轉型與更新，在進行理論教學的同時，需側重于實踐操作。會計專業(yè)的學生需要具有實踐能力與工匠精神，不僅需要對智能技術熟練掌握，還要將自身培養(yǎng)成為決策者與管理者，掌握人工智能所無法替代的能力。

參考文獻

[1] ?劉曉玲.智能化對會計教育的沖擊與應對[J].會計師，2018（23）：8-9.

[2] ?陳兆芳.智能化時代高職會計人才培養(yǎng)模式轉型的思考[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（01）：55-58+70.

基金項目：云南工商學院“金課”課程“基礎會計”（2019JK011）

作者簡介：侯艷，1988，女，河南，講師，研究生，財務會計，管理會計。