昆明市2004-2009年教育技術課題研究的得失

李胤汶

摘 要：昆明市2004-2009年教育技術立項課題數(shù)量有較大增長，內容涵蓋了學校教育教學及學校管理的各個方面，同時還創(chuàng)新為農服務方式拉動地方經濟發(fā)展。這些研究，從中小學現(xiàn)代教育技術專業(yè)應用到教學模式的創(chuàng)新等的深入，達到了預期效果，完成了研究目標，但也存在一些問題。

關鍵詞：教育技術 教學資源 課題研究

一、昆明市2004-2009年教育技術課題研究取得較好成績

昆明市2004-2009年，教育技術立項課題學?？倲?shù)達71所學校，其中國家級4個子課題立項39所，1個省級子課題立項32所。通過這些課題研究，實踐出許多有益的經驗，構建了新型學科課堂教學模式，促進了素質教育以及新課程改革的實施，促進了學生發(fā)展，提高了教學質量;促進了教師隊伍建設和學?？蒲兴降奶岣?開發(fā)研制大量的學科教學資源，促進了教育資源的建設;形成了一批優(yōu)秀的教學設計、教學案例和優(yōu)秀論文，達到預期目的，取得了很好的成績。

1.《現(xiàn)代教育技術環(huán)境下學與教的理論與實踐研究》的9所學校于2006年全部通過結題，1所學校獲一等獎，1所學校獲二等獎，其余獲得三等獎。

2.《云南省經濟欠發(fā)達地區(qū)教育信息化建設的現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究》的11所學校也全部結題，課題學校榮獲二等獎3個，三等獎8個。

3.《利用敏特記憶引擎促進英語學習的研究》、“中央電化教育館與美國Worldlinks組織合作項目”也全部結題，并且全部獲得了國家或省級的表彰。

4.《云南省現(xiàn)代遠程教育與農村教育改革發(fā)展研究》宜良縣、富民縣、呈貢縣、石林縣、祿勸縣和尋甸縣等立項實施了32個子課題，全部通過專家驗收。

二、昆明市2004-2009年教育技術課題研究達到了預期效果

1.尋甸民族中學占領教育信息化制高點提升高考教學質量

專家組在尋甸民族中學進行結題驗收時，組長云師大賀思德教授感慨地說：“這是我這多年來驗收過基礎教育做課題做得最好的學校！”該校的教學質量也在2007年高考中順利通過檢驗，全縣600分以上30人，畢業(yè)生占全縣三分之一的民中就有24人。取得這些成績，學校領導和教師們都認為與占領教育信息化這個制高點分不開，與進行《云南省現(xiàn)代遠程教育與農村教育改革發(fā)展研究》課題的研究分不開，學校對傳統(tǒng)教學進行改革，依據(jù)遠程教育技術在課堂教學中的具體運用以及它所發(fā)揮作用的大小將其歸納為5種課型：投影課、聲形課、多媒體網(wǎng)絡課、多媒體結合課、網(wǎng)絡考試課，構建了新型學科課堂教學模式。

2.宜良一中遠程直播教學培養(yǎng)學生進入北京大學

宜良一中的課題結題驗收，得到省專家組的高度評價。課題組對直播教學與傳統(tǒng)教學的整合進行研究，確保直播教學順利進行，他們實驗方法是在開辦直播班的同時開設一個對照班，一年后，從學生入學考試到上學期、下學期期末考試的成績中可以看出，直播班和普通班的差距明顯在拉大，入學考試排名在全年級中間水平的幾名同學，通過采用先進的教學模式，通過學生的努力，仍然能趕上和超過應用傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的基礎較好的學生。直播班的學生基本上養(yǎng)成了預習、記筆記、復習、練習的好習慣，他們的學習積極性高，班風、學風好，在全校成了一個榜樣。

事實證明，宜良縣一中教育技術課題研究是成功的，在2006年高考中，宜良一中遠程直播班的薛智佳取得703分的好成績，他不僅以這樣的高分奪得了宜民縣高考理科狀元，而且他還以297的高分奪得了云南省理綜合（滿分300分）狀元的桂冠，被北京大學錄取。直播班58名學生在2006年全國普通高考中，上線57人，一人差1分上線，600分以上7人。對照班與直播班同一套教師，在直播班，教師與學生一起學習，然后再到對照班進行教學，高考結果，對照班的62人，上線61人，600分以上3人。直播班與對照班的成績差距不大，這說明，實驗是成功的，遠程教育提高了學校學生的成績，還提高了我們的教師教學能力和水平。這是全校師生敢于創(chuàng)新勇于實踐引入遠程直播教學產生的結果，也是《云南省現(xiàn)代遠程教育與農村教育改革發(fā)展研究》課題最實在的碩果，教育技術課題研究促進了素質教育以及新課程改革的實施，促進了學生發(fā)展，提高了教學質量。

三、昆明市2004-2009年教育技術課題研究存在的問題

盡管昆明市2004-2009年教育技術課題研究達到預期目的，取得較好效果，但也存在一些問題：

1.在研究過程中，不注重對課題研究人員和實驗教師進行理論培訓，理論深度不夠。

2.不從本校的教學實際出發(fā)，采用解決實際問題的切入點進行課題研究。

3.沒有系統(tǒng)角度進行規(guī)劃設計，不能如實地反映客觀事實，不能站在時代的高度，分析研究教育現(xiàn)象，沒有按需要確定課題，有的還與科學原理和教育規(guī)律相悖，有的缺乏創(chuàng)新。

4.在研究過程中，存在研究方法的選擇應用與研究過程脫節(jié)的現(xiàn)象。有的學校課題研究工作不能順利開展，表現(xiàn)為沒有建立完善的實驗管理系統(tǒng)，研究人員不善于歸納總結，或者沒有認真總結、也有應付差事的敷衍了事，導致部分課題學校研究報告的撰寫不能客觀有效總結課題研究成果。

5.課題研究普遍缺乏通過數(shù)據(jù)、資料的分析，為研究結論提供支撐的關鍵性研究，沒有完整準確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，客觀如實的數(shù)據(jù)分析。

6.個別課題研究單位在課題立項時選題過大、過寬，導致課題研究內容偏離研究目標，課題研究內容的因果關系不明確，研究變量的界定模糊。很多題目一看就不是作研究的，因為只有“范圍”而沒有“問題”，如：“中學電腦作品制作活動研究”“遠程教育研究”等，都不是好的課題題目，因為這些題目本身沒有“問題”，只有“范圍”。

有的還嚴重偏離研究目標，只有通過認真總結，研究存在的問題，分析歸納，才能找到有效的對策，在今后的課題研究活動中加以克服，促使我市教育技術課題研究向更高水平發(fā)展。