需要層次理論與學校教育管理之我見

羅廣萍

摘 要：參照馬斯洛的需要層次理論，學校教育管理模式應發(fā)生變化，重視對學生各種基本需求的滿足、用愛心去澆灌學生的成長、保護學生的自尊心、創(chuàng)設美的環(huán)境、激發(fā)學生的學習熱情。最終，學生會受到全方位的教育管理，成長為一名全面發(fā)展的人才。

關鍵詞：需要層次理論 學校 教育管理

各種行為都是基于一定的需求而引起的，人的需求呈現(xiàn)復雜的特點，每種需求間還會形成有機的聯(lián)系，當?shù)蛯哟涡枨蟊粷M足后，才能渴求更高層次的需求。雖然馬斯洛需要層次理論中存在不足之處，但是它依然能對學校教育管理具有引領作用，教育者會了解學生的身心發(fā)展狀況，關心其學習生活，形成以人為本的思想，教育的時效性被確保。

一、重視對學生各種基本需求的滿足

每個人都存在基本需求，當各種基本需求被滿足后，才能衍生出各種更高層次的需求，對于學生來說，學習是較高層次的需求，為促使學生的綜合素質全面提高，學習成績優(yōu)良，教師應了解學生的身心發(fā)展狀況，促使其基本需求被滿足。此外，教師的思想觀念需發(fā)生變化，摒棄傳統(tǒng)的教學思想，加大與學生的溝通頻率，保障學生的各種合理基本需求獲得實現(xiàn)[1]。校舍、教學設施也應獲得安全管理，學生能在安全的環(huán)境中學習各種知識，對學生安全存在威脅的因素應被消滅，保證學生的身心安全獲得全方位的保障。另外，生理衛(wèi)生保健也具有十分重要的地位，學生具有正確的生活習慣，睡眠時間較為充足，領導的思想觀念也需發(fā)生變化，意識到各種基本需求的地位，全面關心學生的身心成長狀況，知曉學生生活、學習中出現(xiàn)的問題，教育者與學生的相處變得更加融洽。

二、用愛心去澆灌學生的成長

教師應對學生給予較多的關愛，與其形成友好相處的氛圍，促使學生在快樂中學習到各種知識，當學生在集體中享受到各種關愛后，將會積極健康的成長。教師也應更新自身的思想觀念，運用新型的方式進行教學，隨著教育教學模式的改革，國家提出素質教育的教學理念，教師不僅應注重提高學生的學習成績，而且需注重其綜合能力的培養(yǎng)。在填鴨式的教學模式下，學生的思維不能獲得調(diào)動，創(chuàng)新能力逐漸弱化，當教師向學生給予較多的關愛后，學生會感受到猶如父母一般的關懷。此外，教師需形成積極樂觀的情緒，教師的各種行為都會對學生形成潛移默化的影響，其應形成榜樣示范的效果，對工作具有認真負責的態(tài)度，當學生提出問題時，積極地進行解答[2]。各種積極的情緒對學生產(chǎn)生感染效果，學生會形成團結友愛、樂于助人等思想，同時，班級的風氣應該優(yōu)良，促使學生形成艱苦奮斗的精神，良好的處理個人利益與集體利益的關系，當班級氣氛積極時，學生會具備優(yōu)良的自豪感，為班級貢獻出自己的一份力量。

三、保護學生的自尊心

每名學生的自尊心都十分強烈，教師應該充分維護學生的自尊心，當學生的表現(xiàn)優(yōu)良時，對其進行積極的鼓勵，促使其學習自信增加，對生活充滿無限的向往，當學生犯下錯誤時，也不可一味地呵責，否則自尊心會受到傷害，產(chǎn)生適得其反的效果。此外，教師與學生的地位平等，每名學生的性格特點存在差異性，教師需運用因材施教的教學思想，對學生進行積極的引領，促使其個性獲得全面發(fā)展，各種興趣愛好獲得滿足，掌握與他人溝通的技巧，人際交往能力明顯提高。每名學生的自尊心都十分脆弱，如果教師嚴厲的批評學生，學生的自尊心可能受到傷害，甚至產(chǎn)生焦慮、自卑等心理，教師應成為學生的朋友，及時了解學生的身心發(fā)展狀況，向其提出合理化的建議，促使其能夠成為一名全面發(fā)展的人才。

四、創(chuàng)設美的環(huán)境

班級環(huán)境、校園環(huán)境都應該十分優(yōu)良，各種環(huán)境會產(chǎn)生良好的熏染效果，同時，每名學生的審美需求具有差異性，現(xiàn)今是信息化的時代，每個人的生活深受網(wǎng)絡的影響，學生可能過度沉迷于游戲中，受到各種不良思想的影響，甚至誤入歧途。校風應該十分優(yōu)良，校園環(huán)境需較為整潔，各種美的元素滲透在校園中，學生的思想觀念會發(fā)生變化，具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，受到積極校園文化的影響后，學生對待各種事物產(chǎn)生良好的辨別能力[3]。此外，教師應形成榜樣示范的效果，逐步學習各種最新的思想觀念，著裝得體。教師的每種行為都對學生產(chǎn)生積極引領的效果，激發(fā)學生在美的環(huán)境中能全面成長。

五、激發(fā)學生的學習熱情

求知是人的高層次需求，也是人成長中的必然需要，大部分學生都具有活潑好動的特點，對各種事情充滿無限的好奇心，希望學習更多的知識與技能，提高自身的綜合素質，更好地適應社會快速發(fā)展的步伐。教師應該積極地開展第二課堂，將課內(nèi)教學與課外教學有機的聯(lián)系在一起，如在小組學習的過程中，學生們能充分發(fā)表自身的觀點，學習熱情被調(diào)動?，F(xiàn)今社會的用人需求發(fā)生變化，復合型人才獲得社會的廣泛歡迎，學生應增強自身的綜合技能，形成創(chuàng)新的思維觀念，具備理論聯(lián)系實際的思想。此外，教師積極的打造問題情境，學生能良好地融入課堂活動中，不斷地發(fā)現(xiàn)各種問題，解決問題的能力會提高。同時，學生形成認真學習的思想，積極鉆研不同的問題，教師還會對學生進行引領，保障學生的主體地位，部分學生產(chǎn)生叛逆的心理，教師應與其溝通交流，如果教師不進行合理的引領，學生可能會產(chǎn)生各種不合理的社會行為，影響今后的發(fā)展。在課堂教學中，教師需激發(fā)學生的學習熱情，運用小組討論、競賽等手段，保障每一名學生都融入課堂游戲中，綜合素質提升。

結語

總而言之，需要層次理論與學校教育管理間存在聯(lián)系，教育者需重視學生的各種需求，關心學生學習生活中出現(xiàn)的問題，運用針對性的教育方法。促使學生的身心發(fā)展狀況優(yōu)良，更好地融入社會生活中，具備積極樂觀的心理狀態(tài)。

參考文獻

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