提升小學(xué)音樂課聽辨能力的實踐探討

錢丹

摘 要：音樂教學(xué)是小學(xué)美育教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美能力、健全人格的重要途徑。教師在教學(xué)中重視學(xué)生聽辨能力訓(xùn)練，能夠夯實學(xué)生音樂基本技能，促進學(xué)生歌唱水平提升，彰顯教學(xué)的靈活性和多樣性，增加學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。本文從更新思想觀念、創(chuàng)設(shè)音樂情境、整合聽辨教學(xué)資源、開展實踐活動四個角度出發(fā)，探討了提升小學(xué)音樂課聽辨能力的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課;聽辨能力;實踐

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的全面開展，小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力的重要性逐漸突出，是豐富學(xué)生音樂感知能力的有效手段，對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著重要促進作用，深遠的影響著學(xué)生未來發(fā)展。基于此，如何在小學(xué)音樂課提升學(xué)生聽辨能力成為當代小學(xué)音樂教師工作中的緊要問題。

一、更新思想觀念，重視聽辨能力培養(yǎng)

很多小學(xué)音樂教師以講解課本音樂知識為教學(xué)重點，忽略了對學(xué)生聽辨能力的培養(yǎng)，不夠關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的聽辨水平現(xiàn)狀，很少在課前結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計針對聽辨能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的聽辨能力始終難以得到提升，究其原因正是由于教師教學(xué)觀念陳舊所致。所以，小學(xué)英語教師要樹立起現(xiàn)代化教學(xué)理念，意識到在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生聽辨情況、提升學(xué)生聽辨能力的必要性和重要意義，明確教育改革背景下小學(xué)音樂教學(xué)工作的重點和目標，在課前做足準備工作，為學(xué)生制定出適合的聽辨能力培養(yǎng)方法，從而推進課堂上聽辨能力專項培養(yǎng)活動的順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)聽辨興趣

在新課標要求下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)要摒棄單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生營造出生動具體的音樂情境，便于學(xué)生理解和接受音樂知識。提升學(xué)生聽辨能力也要從這個角度出發(fā)，結(jié)合音樂作品內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象的音樂情境，教師采取音樂演繹活動、多媒體營造氛圍、示范演唱帶入情境、引入音樂故事等多種手段，給予學(xué)生更加豐富的聽辨提示及引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的音樂聽辨興趣，讓學(xué)生可以集中注意力聽辨音樂，感悟其中的情感與內(nèi)涵，調(diào)動起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提升教學(xué)效率，達到提高學(xué)生聽辨能力的教學(xué)目的。教師在情境教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征制定出與之相符合的聽辨情境設(shè)計方案，從而發(fā)揮出教師的職責作用，讓學(xué)生可以在正確的學(xué)習(xí)方向上不斷提高自身音樂聽辨質(zhì)量和能力[1]。

例如，在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲時，教師為了牢牢抓住學(xué)生的聽覺注意力，提高學(xué)生聽辨能力，采取多媒體教學(xué)法與故事教學(xué)法相結(jié)合的形式，創(chuàng)設(shè)了小紅帽的故事情境，教師一邊用多媒體設(shè)備播放小紅帽故事的動畫視頻，一邊講歌曲內(nèi)容編創(chuàng)為故事文體講述給學(xué)生，學(xué)生快速進入到故事情境中，當教室內(nèi)播放起歌曲時，學(xué)生基于對故事內(nèi)容的理解更好的辨別出了歌曲特點、音樂節(jié)奏。教師隨著音樂的播放適當提出“這一段有哪些樂器的聲音”、“你體會到歌曲這段的情緒變化是怎樣的”等問題，學(xué)生積極的表達著自己對《小紅帽》的認識，切實提高了歌曲辨別能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率顯著提升。

三、依托課程教材，整合聽辨教學(xué)資源

小學(xué)音樂課程教材是綜合考慮小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求、認知發(fā)展規(guī)律、教學(xué)培養(yǎng)目標等多方面因素而精心編創(chuàng)的，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要深入的研究教材，依托教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標整合本節(jié)課的聽辨教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺等多種途徑搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)音樂、流行音樂等聽辨素材，在課堂上作為輔助資源豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓課堂能夠在新資源的注入下充滿活力，提高學(xué)生的音樂聽辨活動參與積極性。

例如，在《吹起羌笛跳鍋莊》這首民歌過程中，教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集與羌族其他民族歌曲素材，整合成本節(jié)課的聽辨教學(xué)資源，當學(xué)生對這這首歌曲有一定認識和聽辨能力后，教師說“同學(xué)們，羌族是中華兒女五十六個民族中的重要一份子，具有自己民族的獨特音樂文化與風(fēng)格，接下來大家將要聽到與本節(jié)課歌曲音樂特點既有相似之處，也有區(qū)別的羌族音樂，請同學(xué)們自己聽辨，說出這些相似和不同?！睂W(xué)生在這個活動中可以認真的聽辨，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的音樂知識，思考推敲羌族音樂之間的關(guān)聯(lián)，進一步提高了音樂判斷能力、審美能力和個性化認知能力。

四、開展實踐活動，鍛煉音樂聽辨能力

豐富多彩的實踐活動可以幫助學(xué)生完成音樂知識的遷移，促使學(xué)生在實踐活動中內(nèi)化理論知識，結(jié)合自己的聽辨結(jié)果提升音樂實踐能力[2]。因此，小學(xué)音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力時必須要理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，積極開展實踐活動，營造開放性、民主性、趣味性的活動氛圍，鼓勵學(xué)生在活動中盡情展示自己的聽辨能力和音樂技能，以促進教學(xué)目標實現(xiàn)，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用做好鋪墊基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《男兒當自強》這首歌曲時，教師可以通過表情、肢體語言與演唱融合一起的方式，進行示范演唱，接著為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和不聽辨能力，教師給予學(xué)生十分鐘自己練習(xí)時間，要求學(xué)生用自己的方式演唱這首歌曲，其他同學(xué)給打分評價，最后評選出本節(jié)課的最佳小歌星。學(xué)生在比賽活動中，能夠受競爭意識驅(qū)動，不斷創(chuàng)新自己的演唱形式，盡全力演唱好歌曲，將自己情感與認知融入到歌曲中，仔細聽辨其他同學(xué)的演唱，取長補短的完善自己演唱，這一過程實際上就是鍛煉學(xué)生聽辨能力和演唱技能的過程。教師在學(xué)生演唱后要多表揚，并且適當?shù)目偨Y(jié)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以意識到自己演唱中的不足，結(jié)合教師的點撥針對性的完善自己演唱技能，在教師和同學(xué)的聽辨點評中，獲取源源不斷的學(xué)習(xí)自信心，從而愛上音樂聽辨活動，喜歡上音樂。

五、結(jié)語

綜上所述，加強小學(xué)音樂課聽辨能力的培養(yǎng)十分必要，關(guān)乎于學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。教師在課堂上要重視對學(xué)生聽辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際學(xué)情靈活采取有效的教學(xué)策略提升學(xué)生聽辨訓(xùn)練興趣，促進學(xué)生積極主動的參與到聽辨活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，提高學(xué)生聽辨能力，促進小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 楊曉婷.淺談音樂教學(xué)中視唱練耳的應(yīng)用[J].兒童大世界，2018，09：235.

[2] 封思萍.淺談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)[J].讀書文摘，2017，11：328.