高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程一體化教學的研究

王晨

摘要：通過本文的研究，能夠使學生了解基礎的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，掌握典型行業(yè)的創(chuàng)業(yè)方法與運營技巧，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的分析和解決問題的能力，并獲得在競爭環(huán)境中創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)的能力和經(jīng)驗，最終提高自主創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教學直接關(guān)系到實踐質(zhì)量、實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教學的建設和規(guī)劃是各高校事業(yè)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)辦學目標的需要，是學校與社會以及企業(yè)互動的需要。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教學怎么建設，對于所有開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，都是亟需解決的問題。

一、現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

隨著我國經(jīng)濟從“工業(yè)經(jīng)濟”、“制造經(jīng)濟”向“服務經(jīng)濟”、“智力經(jīng)濟”轉(zhuǎn)變，從資源依賴向科技依托、創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，在此重要機遇時期，需要大批勇于創(chuàng)新、善于將科技成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但教育體系（包括：教學內(nèi)容、教學方法和評價體系等）的更新滯后于社會與科技發(fā)展，存在較多問題與困難，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象。為此，我們將研究出一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化解決方案，以仿真軟件為教學載體，配以科學專業(yè)的教學課程，在仿真模擬與實戰(zhàn)對抗中全方位教學，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，培育企業(yè)家精神。

二、教學設計的基本思路

以四大典型行業(yè)（制造業(yè)、分銷業(yè)、零售業(yè)、服務業(yè)）為模板，按照企業(yè)基本的業(yè)務組成，以“采購”、“生產(chǎn)”、“庫存”、“銷售”、“財務”等業(yè)務模塊為教學載體，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)過程與運營企業(yè)發(fā)展為日常任務，在決策任務驅(qū)動為教學組織方式，以模擬企業(yè)為教學手段，讓學生在仿真過程中學到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)知識，并能在模擬企業(yè)運營過程中學以致用，鍛煉創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)能力與實際經(jīng)驗。同時輔以”創(chuàng)業(yè)的準備與實戰(zhàn)“，使得課程更加立體。

“創(chuàng)業(yè)準備”模塊：以“創(chuàng)業(yè)計劃書”編制過程的教學，讓學生掌握現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的基本知識，為后續(xù)各個角色的模擬仿真任務提綱挈領(lǐng);

“制造業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊：參照中國當代先進制造企業(yè)，模擬其真實完整的 “采購、生產(chǎn)、庫存、銷售、財務”五大業(yè)務流程，基本涵蓋典型制造企業(yè)的日常業(yè)務，提取各業(yè)務模塊中的管理決策點，以決策執(zhí)行方式進行模擬仿真，嚴格遵循“管理就是決策”理念，讓學生在龐雜的企業(yè)活動中學到管理的精髓模擬其真實完整的業(yè)務流程;

“分銷業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊：增加學生在全國范圍內(nèi)進行分銷任務的可能性，學生可根據(jù)其企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略在全國市場中自由發(fā)展;

“零售業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊：參照典型零售店的基本結(jié)構(gòu)，模擬零售商的日常工作業(yè)務，讓學生以“店主”的身份進行實際操作，如產(chǎn)品采購、產(chǎn)品上架與下架、產(chǎn)品庫存、產(chǎn)品定價與促銷等業(yè)務;

“服務業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊：參照中國物流行業(yè)龍頭企業(yè)，模擬其業(yè)務流程，提供真實的業(yè)務仿真活動，對應物流公司的兩大業(yè)務運輸和倉儲，分別提供相應的仿真對象運輸車輛和倉庫產(chǎn)品，學生可以在模擬過程中自由選擇合適的仿真對象，來進行真實的業(yè)務操作;同時，結(jié)合現(xiàn)實中各城市真實距離來模擬出一套貼近于真實物流企業(yè)的運輸產(chǎn)品價格系統(tǒng)，使得學生能夠更真切的感受到物流公司的業(yè)務細節(jié);

“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)對抗”模塊：讓學生在真實的經(jīng)濟對抗環(huán)境中創(chuàng)業(yè)并生存，一方面檢驗學生理論知識掌握能力，另一方面鍛煉學生面對競爭環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)堅持與抗壓能力。

三、教學方法和手段

課程教學實施的主要采取“項目導向，任務驅(qū)動”的方法。具體過程如下：

第一步：任務導入——主要說明本任務的內(nèi)容要求和方法要求;

第二步：自主學習——學生根據(jù)任務配套學習資源進行自主學習相關(guān)知識;

第三步：決策計劃——根據(jù)所學知識進行獨立練習，實施執(zhí)行相關(guān)任務對應管理決策;

第四步：方案實施——相關(guān)課程教學完成，學生形成創(chuàng)業(yè)計劃書等實施方案，嚴格依據(jù)計劃書各決策內(nèi)容進行仿真，教師巡場答疑;

第五步：總結(jié)評價——方案實施結(jié)束，組織學生自評、互評，教師總結(jié)評價;

第六步：老師點評——根據(jù)整體教學做歷程，教師選取典型正反案例進行點評。

四、考核與評價

本課程的考核采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，過程性考核60%，終結(jié)性考核40%，滿分為100分。具體安排如下：

五、創(chuàng)新

1、支持多類型企業(yè)創(chuàng)業(yè)，商業(yè)模式創(chuàng)新

四種典型行業(yè)提供創(chuàng)業(yè)角色選擇，學生可在全國市場范圍內(nèi)自由創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)活動組織形式存在無限可能，為學生創(chuàng)造商業(yè)模式自由創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2、突出企業(yè)經(jīng)營策略運算與設計

創(chuàng)業(yè)知識、企業(yè)管理理論紛亂復雜、枯燥乏味，仿真軟件創(chuàng)造性地將相關(guān)知識以“決策點”方式呈現(xiàn)，讓學生在系統(tǒng)完整的策略運算設計中學習到最精髓的知識。

六、結(jié)語

以虛擬仿真軟件為教學載體，通過對教學內(nèi)容的系統(tǒng)性項目化的教學設計，構(gòu)建基于理實一體和任務驅(qū)動的課程教學模式，旨在培養(yǎng)學生在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下的創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉機會識別、資源整合、團隊建設等創(chuàng)業(yè)技能，嘗試將創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理決策運用于社會企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)中。

參考文獻

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