孫彤

摘要：財(cái)務(wù)分析作為一門(mén)綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，使得傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。已有的大量教學(xué)改革理論及實(shí)踐研究均著力于如何將此特性在課程中得以充分體現(xiàn)。本文借助WSR方法論思想，嘗試構(gòu)建基于該系統(tǒng)方法論的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“物理一事理一人理”各維度要素，并提出該模式實(shí)施的具體保障措施。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析;WSR方法論;教學(xué)模式

一、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的困境

財(cái)務(wù)分析是為我校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)高年級(jí)同學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程。該課程綜合了大量經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)理論，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有戰(zhàn)略性思維、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、綜合分析判斷能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多個(gè)方面專(zhuān)業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。顯而易見(jiàn)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)類(lèi)人才的培養(yǎng)需求，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（一）財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

首先，教師在教學(xué)中持續(xù)更新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并嘗試提供更為開(kāi)放性的分析框架。其次，教師在課堂教學(xué)中積極引入案例式教學(xué)法和研討式教學(xué)法，注重對(duì)學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。最后，考核方式在夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生溝通表達(dá)、協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革存在的困境

課程組已從教學(xué)內(nèi)容、方式、組織及考核等多方面進(jìn)行了改革優(yōu)化，并在幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中取得了較為理想的效果。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊，易產(chǎn)生兩極分化。由于設(shè)置了較多的學(xué)生“討論”和“演示”課堂時(shí)間，對(duì)于那些準(zhǔn)備不足、掌握不扎實(shí)或不愿意交流表達(dá)的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)較嚴(yán)重的“搭便車(chē)”現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)效果較差;另一方面，教師課堂教學(xué)過(guò)程把控難度加大。由于課堂上有較多的時(shí)間用于案例教學(xué)和討論，部分學(xué)生參與度不高，部分參與的學(xué)生不追求質(zhì)量，討論偏離主題，課堂氛圍可能會(huì)出現(xiàn)熱鬧但低效的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度增大，課堂效率較低。

基于上述教學(xué)改革中存在的困境，本文嘗試借鑒WSR方法論思想，從“物理一事理一人理”三個(gè)維度系統(tǒng)梳理重構(gòu)課程教學(xué)模式，以期對(duì)上述問(wèn)題提供有效的解決路徑。

二、基于WSR系統(tǒng)方法論構(gòu)建財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式

（一）WSR系統(tǒng)方法論概述

WSR系統(tǒng)方法論，最早由顧基發(fā)教授和朱志昌博士于1994年基于前人成果提出。其基本內(nèi)涵是分析問(wèn)題必須考慮到對(duì)象的“物理一事理一人理”三個(gè)維度，即在處理社會(huì)系統(tǒng)中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)需要厘清物與物的關(guān)系，物與人的關(guān)系和人與人的關(guān)系，最終做到“知物理，明事理，通人理”。WSR系統(tǒng)方法論的邏輯思路簡(jiǎn)要描述為如圖1所示。

（二）財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式重構(gòu)

根據(jù)WSR系統(tǒng)方法論思路，以培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才作為系統(tǒng)目標(biāo)，首先，對(duì)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式進(jìn)行功能分析，將財(cái)務(wù)分析應(yīng)用需求以及與之對(duì)應(yīng)的核心能力定義為“物理”維度。該維度源于實(shí)踐中財(cái)務(wù)分析信息使用者的不同需求，為滿足不同需求相應(yīng)培養(yǎng)的核心能力包括基于信貸決策的分析能力、基于投資決策的分析能力和基于內(nèi)部管理決策的分析能力三個(gè)方面。其次，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行邏輯分析，將培養(yǎng)和提升上述核心能力的教學(xué)方法、手段等定義為“事理”維度。該維度包括基于不同決策的財(cái)務(wù)分析框架，案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三個(gè)方面。最后，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行人文分析，將能在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響因素定義為“人理”維度。該維度建立在尊重當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和行為偏好的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建良好順暢的師生互動(dòng)關(guān)系，在教師有效引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的有效性。

財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式的WSR系統(tǒng)分析如圖2所示。

三、基于WSR系統(tǒng)方法論的教學(xué)模式運(yùn)行的保障措施

（一）教學(xué)資源的優(yōu)化與整合

1.理論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

結(jié)合財(cái)務(wù)分析課程特點(diǎn)，體現(xiàn)從低級(jí)到高級(jí)、從基礎(chǔ)理論分析到綜合應(yīng)用再到理論研究前沿的理論教學(xué)思路，在信貸決策、投資決策和內(nèi)部管理決策的分析框架下，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)知識(shí)”“實(shí)際應(yīng)用”和“專(zhuān)題拓展”三個(gè)模塊，對(duì)應(yīng)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)”和“財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題分析”理論教學(xué)內(nèi)容。

2.案例教學(xué)內(nèi)容的甄選

以“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”為理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心的案例教學(xué)體系。針對(duì)理論教學(xué)的三大模塊，相應(yīng)輔以四套案例，即：授課中引用熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)案例、授課示范案例、小組討論案例、小組期末綜合考評(píng)案例。財(cái)務(wù)分析課程案例來(lái)源于我國(guó)上市公司實(shí)際，同時(shí)兼顧代表性和特殊性，追求理論的共性與實(shí)踐的個(gè)性相結(jié)合。

（二）教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與把控

1.教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)

教學(xué)路徑設(shè)計(jì)為：①相關(guān)理論知識(shí)回顧→②引入實(shí)際情境→③設(shè)置核心問(wèn)題→④學(xué)習(xí)小組合作分析問(wèn)題→⑤課堂討論解決問(wèn)題刊⑥總結(jié)反饋。上述路徑中，①②是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師對(duì)案例涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解和回顧，通過(guò)案例背景介紹，將學(xué)生引入案例情境之中;③④⑤是核心環(huán)節(jié)，教師圍繞著教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置核心問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生積極投入問(wèn)題的分析討論中，通過(guò)形成學(xué)習(xí)小組，合作進(jìn)行資料搜集、問(wèn)題分析，最終以組內(nèi)、組間討論的方式形成解決方案;⑥是總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需對(duì)發(fā)散的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，并將實(shí)踐問(wèn)題提煉升華到理論層面，與課堂理論教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。

2.課堂教學(xué)的把控

在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，遵循問(wèn)題情境的線索，突出教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。教師在問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生存疑和總結(jié)歸納時(shí)須介人，并實(shí)施有效把控。在核心問(wèn)題框架內(nèi)，鼓勵(lì)組內(nèi)、組間以及師生之間充分討論交流，形成知識(shí)共享，在探討中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華。此外，有效拓展課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，作為對(duì)有限的課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與提升

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)目的在于進(jìn)一步完善和提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效果一方面取決于教師職責(zé)的履行狀況，另一方面更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。為避免課程考核出現(xiàn)重“結(jié)果”而輕“過(guò)程”的現(xiàn)象，加大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)比例至50%。同時(shí)，設(shè)置多維度的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，平時(shí)成績(jī)包括課堂出勤、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)案例分析作業(yè)和課堂表現(xiàn)四個(gè)部分。期末成績(jī)包括閉卷考核和期末案例分析兩部分。這種考核方式突出對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)評(píng)，以期更好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

孫形，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津。