尹慧萍

摘要：新課程改革的大背景下，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重全體學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在組織教學(xué)的過程當(dāng)中遵循因材施教的原則，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣和特長量體裁衣，對癥下藥。而分層教學(xué)，即班內(nèi)分組教學(xué)，是貫徹該原則的典型教學(xué)法。本文主要探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程;分層教學(xué);因材施教;初中英語

引言：

分層教學(xué)較之于傳統(tǒng)的班級授課來說，更能貼合學(xué)生的水平和特點(diǎn)，方便照顧到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個(gè)體差異，更有利于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，也更有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也更有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施。

而初中學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平進(jìn)入一個(gè)新的階段，在這個(gè)階段當(dāng)中他們的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異可能比小學(xué)生更加明顯。這就要求初中階段的教師能夠因地因人制宜，對學(xué)生的要求和評價(jià)不能再搞“一勺燴”。因此，越來越多的教師開始探索分層教學(xué)模式。什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)，即在已經(jīng)按照學(xué)生年齡分班的前提下，按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，將他們分成多個(gè)不同小組來進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

正如英語學(xué)科，有的學(xué)生聽力很好，但是語法拉低了整體分?jǐn)?shù);而有的學(xué)生閱讀理解作得很好，但是聽力相對較差。這樣的情況下，實(shí)施分層教學(xué)就能比較好的兼顧各類學(xué)生的情況，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率整體提高，學(xué)生之間差異縮小，完成班級的整體優(yōu)化。

一、理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)模式實(shí)施的理論基礎(chǔ)是因材施教原則。這項(xiàng)教學(xué)原則最早由孔子提出，要求教師在教學(xué)過程中，既要做到遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，把握整體教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)又要顧及到學(xué)生和學(xué)生之間的不同，“對癥下藥”，以最大限度的做到一把鑰匙開一把鎖，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展[1]。

孔子也以身作則，相當(dāng)完美地演示了因材施教。某日孔子講完課，學(xué)生公西華來給他送水的時(shí)候，正好碰上子路匆匆進(jìn)來，子路大聲向孔子討教說：“先生，當(dāng)我聽到一種正確的說法，我可以馬上就付諸行動嗎？” 孔子看了子路一眼，不慌不忙地說：“總要再征求一下父兄的意見吧，怎么可以一聽到什么就立刻去做呢？” 子路前腳離開，冉有后腳就找到孔子并恭敬地向孔子請教：“老師，如果我聽到了一種正確的說法，我應(yīng)該馬上行動嗎？”孔子毫不遲疑地回答他說：“對，應(yīng)該立刻實(shí)行。”冉有離開之后，公西華問孔子：“先生，他們兩人提了一樣的問題，你的回答為什么卻是相反的？”孔子笑了笑對他說：“冉有謙遜，但是缺乏決斷，所以鼓勵(lì)他遇事果決干脆;但是子路性格要強(qiáng)，容易考慮不周，所以希望他遇見事情能夠三思，不要沖動?！?/p>

二、具體操作

（一）了解學(xué)生，按學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組

顧名思義，分組教學(xué)，第一步就要對學(xué)生進(jìn)行正確的分組。要做到這一點(diǎn)，最基本的工作就是要分析和了解學(xué)生，只有深刻地了解了學(xué)生才能真正做到“量體裁衣”和“對癥下藥”。

比如某初中一年級的英語教師王老師在接手班級之后，首先對學(xué)生進(jìn)行了幾次有針對性的英語測驗(yàn)，認(rèn)真地批改了試卷之后，王老師又細(xì)致地比對了這幾次測驗(yàn)的結(jié)果，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了在本學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的弱點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，在全班學(xué)生當(dāng)中分了三個(gè)小組：一組學(xué)生在英語聽力上相對較弱，二組在閱讀理解上略有欠缺，三組的弱點(diǎn)在于英文單詞的發(fā)音。這樣的分組，目的性非常明確，即在后期教學(xué)過程中，可以針對每個(gè)小姐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)和組織練習(xí)，以達(dá)到面向全體學(xué)生授課的同時(shí)，也能改善每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足之處，從而做到班級英語成績的整體提高。

（二）精心備課，設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)組的分組目標(biāo)

教師應(yīng)該根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心備課，并為每一組學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不能太簡單，也不能太難。合適的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生能夠保持中等程度的學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)。也就是說，教師為學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該是具體的可行的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)需要學(xué)生通過一定程度的意志和努力才能完成，并且是只要付出相應(yīng)努力就一定能夠達(dá)成的目標(biāo)。

比如上文提到的案例中的王老師，在備課的時(shí)候設(shè)置的目標(biāo)就非常具體：一組學(xué)生的目標(biāo)是兩周后聽力測試能聽懂題干的大概意思;二組學(xué)生的目標(biāo)是兩周后，能夠大體描述閱讀理解的題干所表達(dá)的中心思想;三組的學(xué)生的單司發(fā)音不再需要中文標(biāo)注等。有了這樣具體的目標(biāo)，不管是接下來教師的授課，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，方向都會更加明確，

（三）根據(jù)目標(biāo)，分組授課

教師的授課過程也應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)分組完成。比如在給其中一個(gè)小組授課的時(shí)候，在不影響別人的情況下，給其他小組的學(xué)生安排具體的練習(xí)，這樣更加能夠提高學(xué)習(xí)效率。

（四）根據(jù)情況，分組布置作業(yè)

授課結(jié)束之后，在完成整體課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋和自己掌握的情況分別給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置練習(xí)作業(yè)，比如王老師給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，聽力弱的一組就需要在多記單詞詞組的基礎(chǔ)上多練習(xí)聽力，閱讀較差的二組學(xué)生就必須在識記單詞和詞組的基礎(chǔ)上多做閱讀理解的練習(xí)題，而發(fā)音欠缺的三組就應(yīng)該在熟記單詞的基礎(chǔ)上多聽多讀。

（五）根據(jù)反饋，進(jìn)行分組評價(jià)

一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)本階段學(xué)生的努力程度，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且做到妥善運(yùn)用獎勵(lì)和懲罰措施，對于那些十分努力但是成績不太理想的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì);對有能力但是不努力的學(xué)生要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u;尤其對有自卑傾向的學(xué)生要多加表揚(yáng)并且要讓這些學(xué)生體驗(yàn)到成功的經(jīng)驗(yàn)，以增加他們的自信心[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還尚在探索階段。如果教師能夠結(jié)合學(xué)校的客觀條件和學(xué)生的實(shí)際差異妥當(dāng)運(yùn)用這種教學(xué)模式，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會有很大的改善。相信在不遠(yuǎn)的將來，分層教學(xué)模式一定會為素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展提供巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀. 新課程理念下初中英語分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J]. 考試周刊， 2017（65）：49-49.

[2]張揚(yáng). 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]. 好家長， 2017（49）：63-64.