郭鳳嬌

摘要：無論是在課堂教學還是在課堂管理上，教師的引導、管理和教學方面中所扮演的角色是至關(guān)重要的。有效的課堂教學來自于教師根據(jù)實際學情，并通過有效的學習活動，引領(lǐng)學生學習英語學科知識，發(fā)展學生英語能力。對于教師來說，好的教學組織技能也是有效教學的至關(guān)重要的部分。課堂教學的目標是用有意義的方式去創(chuàng)造一個傳導性的用英語交流的氛圍。在這其中，教師在課堂上所扮演的角色是至關(guān)重要的。即使這樣，在大多數(shù)方法中有一些共同的角色是教師在課堂中所扮演的。教學包括課前，課中和課后三個階段，教師在這三個階段中所扮演的角色，直接促進了課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：教師;英語課堂;角色

一、教師在課前的角色

在上課之前，教師是課堂的計劃者。計劃教什么，怎么教和會實現(xiàn)什么樣的結(jié)果。教師在上課之前必須設(shè)計好自己的教學流程，教學內(nèi)容，教學方法，還要預測一下學生在這節(jié)課會學到什么，都要進行一個判斷。教師在課堂之前準備充足，才能夠在課堂上給學生充足的知識指導。

二、教師在課堂中的角色

1. 掌控者。教師合理程度的掌握課堂是在英語課當中至關(guān)重要的。教師控制上課節(jié)奏以至于活動可以順利并且有效的進行。例如，當學生做略讀和精讀的任務(wù)時，對于教師來說掌控好時間是重要的。做前后銜接活動時教師控制整個課堂，以至于每個人都有同樣的機會。當學生做重復產(chǎn)出活動時，教師的控制可以確保學生用的目標與和產(chǎn)出有一定的準確度。當我們談到教師掌控的優(yōu)點時，我們堅持適度的掌控，過度掌控和一點兒都不掌控，對學生有害。除此之外，不同的活動需要不同程度的掌控。

2. 評估者。普遍認為評估學生的工作是教師工作的主要部分，Harmer堅持糾錯應(yīng)該是溫和的。。溫和的糾錯涉及到展示出錯誤已經(jīng)發(fā)生了，但不要小題大做。組織反饋也是對學生表現(xiàn)得一個有效的方式，以至于他們可以看到成功和失敗的程度。當組織反饋時，教師過于批判性也不是被提倡的，相反，我們認為教師應(yīng)該把注意力放在學生的成功或者過程上，以至于去創(chuàng)造一個以成功為導向的學習氛圍。

3. 組織者。教師必須扮演的最重要的也是最困難的角色是組織者。目前很多方式和方法提倡基于任務(wù)的活動。因此教師主要的任務(wù)之一是去設(shè)計和組織讓學生可以在課堂上表現(xiàn)的任務(wù)。在課堂上組織一個活動之前，教師應(yīng)該設(shè)想一下活動應(yīng)該是什么樣的，同時教師也應(yīng)該預測一下實施這個活動時可能會遇到的問題。在學生開始活動之前，教師應(yīng)該給出明確并清晰的指令，以至于學生知道怎么做和做什么。有時教師的示范可以幫助學生，并且如果必要的話，可以用學生的本族語去闡述。當學生在做活動時，教師應(yīng)該環(huán)繞教室走，可以聽到學生們在說什么。如果學生沒有正確的做任務(wù)時，教師也可以矯正。

4. 提示員。當學生不確定怎么開始一個活動，或者接下來做什么，或者接下來說什么時，教師可以給予適當?shù)奶崾?。例如，當學生發(fā)現(xiàn)開始談?wù)撍麄儽仨氃谖鍌€地點中選出一個出去玩這樣的任務(wù)很困難時，教師或許可以提示他們考慮一下距離，交通方式，可利用的時間，以及安全等。當學生看起來沒有準備好回答問題時，教師可以給一些提示。

5. 參與者?；谌蝿?wù)的教學法，鼓勵教師參與到學生的活動中，一旦教師已經(jīng)完成給予指令，并且活動已經(jīng)開始時，教師不需要站在教室前面，不做任何事。除此之外，監(jiān)督課堂，教師也可以參加一到兩個組作為一個普通的參與者。然而一旦教師加入到學生中應(yīng)該改變自己的角色。他不應(yīng)該控制或作為一個權(quán)威出現(xiàn)，即使學生把和其他人說英語比他們說得好視為是一個練習說英語的好機會。

6. 資源提供者。即使課堂灌輸?shù)姆椒ㄒ呀?jīng)被批判，但是對學生來說，教師仍然是被認為一個很好的并且方便的資源。這樣教師的角色和指導材料的角色是一樣的。然而當學生應(yīng)該自己做任務(wù)的時候，教師應(yīng)該準備好去提供資源。

7. 教師的新角色。根據(jù)傅道春的觀點，教師的角色也不是靜止的。他們也隨著社會的發(fā)展而改變，在中國教師對教育和社會的奉獻已經(jīng)被廣泛的承認，但是他們的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造力已經(jīng)被忽視了。隨著新課標的實施，教師也被期待扮演新角色。

教師作為促進者

新課標規(guī)定教師應(yīng)該在作為一個對學生的學習的促進者起作用，而不僅僅是簡單的傳授知識。這意味著教師需要創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，用不同的策略去激發(fā)學習者，在計劃和評估他們自己的學習和發(fā)展學習策略上引導他們。

教師作為指導者

在教育的過程中，教師應(yīng)該把自己放在指導者的位置上。他們的責任是去激發(fā)學生先前的知識，找到學生的興趣，并且探索他們的潛能，承認并尊重他們的不同，給予他們在學習中同等的機會，從全方位的角度公平評價他們的發(fā)展。

教師作為調(diào)查者

好的教師不僅僅擁有經(jīng)驗，同時也要有理性的思考。好的教師不斷的反思他們作為教師所做的，同時也反思他們的學生作為學習者是怎么學習的。教師對學習者的需要非常敏感，也關(guān)注提升他們的教學能力以及在班級調(diào)查的基礎(chǔ)上提升學生的學習。他們在注意到一個問題時反思原因，考慮可能的解決辦法，實施解決辦法，并且評價結(jié)果。在經(jīng)過系統(tǒng)的反思和調(diào)查下，教師提升了他們的教學能力和學生的學習。

教師在課后的角色

評價者。教師根據(jù)學生的課后作業(yè)可以了解學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習后對知識的掌握情況有一個清晰的了解。教師可以對學生上交的作業(yè)做一個書面的評價。書面評價加上反饋語是對增加學生學習動機一個有效的方式。

反思者。教師在課堂之后，一個重要的角色是反思者。這對于教師的職業(yè)發(fā)展以及提升學生的學習過程起著非常重大的作用。教師在課后應(yīng)該對自己的教學設(shè)計，以及課堂計劃實施的情況，還有學生在這堂課的反應(yīng)，學生是否適應(yīng)所用的教學方法等等進行反思，當教師經(jīng)過深度的反思之后，在之后的課堂進行一定的調(diào)整，教師的教學能力以及學生的學習輸入都能有很大提升。

結(jié)束語

綜上所述，教師的角色是多樣的。在不同的階段扮演著不同的角色，而這些角色在促進教師教學能力的提升以及培養(yǎng)學生學習能力的提升都起著重大作用。

參考文獻

孫向梅. 課堂教學中教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 中國教師，2019（5）.

王薔. 英語教學法教程[M]. 北京. 高等教育出版社. 2006.5：68-72.

張慶華. 教師課堂管理能力的因素分析[J]. 現(xiàn)代中小學教育. 2005.10.